Ход урока:

1. Введение.

Учитель начинает урок со снятия психологического напряжения, настраивает на урок и называет этапы предстоящей работы и объявляет тему «Здоровая диета» и девиз урока «Хорошо питайся - и будешь выглядеть великолепно», который позволяет учащимся догадаться о цели урока.

2. Активизация лексики по теме.

Учитель предлагает учащимся выбрать из списка слов на доске полезные или вредные продукты, деликатесы и невкусные продукты, работая в режиме T-P1,P2…(фронтальная работа). С целью более эффективного использования времени урока и достижения цели (активизация ЛЕ) большинством учащихся при выполнении данного задания возможно использование групповой работы. По окончании выполнения задания учитель делает вывод (самостоятельно) о том, что вкусы различны, не реализуя тем самым образовательный (развитие коммуникативной компетенции), воспитательный и развивающий потенциал упражнения, что было бы возможно в случае вовлечения учащихся в обсуждение предпочтений одноклассников и самостоятельное формулирование выводов.

3. Совершенствование навыков аудирования.

Предтекстовый этап. Перед просмотром видеофильма «Британская еда», учитель, не делая логического перехода от одного этапа урока к другому (отсутствие целеполагания), предлагает учащимся найти и отметить слова по теме «Еда» в упражнении в «Activity Sheets» самостоятельно. Данное упражнение готовит учеников к прослушиванию текста. С целью развития прогностических навыков учитель обращает внимание учеников на задания, которые им предстоит выполнить в ходе аудирования.

Активное слушание. Во время прослушивания текста учащиеся выполняют задания, развивающие навыки поиска запрашиваемой информации и понимания основного содержания услышанного. Необходимо закончить предложения, данные в упражнении, словом или фразой из текста и ответить на фактические вопросы. Такие задания готовит учащихся к ЕГЭ по иностранным языкам. Далее учитель фронтально проверяет выполнение заданий. В целях более эффективного расходование времени на уроке возможна проверка по ключам с дальнейшим обсуждением услышанного.

Послетекстовый этап. Учитель ограничивается контролем понимания услышанного, дает свой собственный комментарий и самостоятельно делает выводы о том, что есть много общего между российскими и британскими подростками.

4. Совершенствование навыков чтения.

Предтекстовый этап. Учитель логично переходит к следующему этапу, обращаясь к изученному ранее материалу и собственному опыту учащихся, обсуждает проблему лишнего веса у британских подростков и предлагает обратиться к тексту «Правильное питание».

Собственно чтение. Учащиеся читают текст в парах. Далее учитель задает вопросы по тексту, зачитывая их вслух, и просит учеников найти ответы. Послетекстовый этап. Так как этот текст был частью домашнего задания, то технику чтения вслух и понимание содержания прочитанного целесообразнее было бы проверить с помощью теста и, работая с текстом на уровне смысла, т.е. обсуждая его, что позволило бы учителю совершенствовать навыки говорения, мотивировать учащихся на высказывание собственного мнения по теме. Никаких выводов по прочитанному тексту сделано не было, тем самым не реализован и воспитательный потенциал данного задания.