2.38Види й технології оцінювання досягнень учнів у процесі музичного виховання.

Для оцінювання досягнень учнів у мистецькій галузі характерна багатофункціональність, єдність діагностичної, коригуючої, стимулюючо-мотиваційної, навчальної, виховної, розвивальної, прогностичної функцій. Це зумовлено багатокомпонентністю змісту мистецької ос­віти, спрямованої на цілісне формування художньо-естетичної куль­тури учнів.

Види й технології оцінювання

Попереднє оцінювання має на меті діагностику рівнів художньо в розвитку з'ясування індивідуальних особливостей учнів.

Поточний контроль та оцінювання доцільно застосовувати на мікроетапах процесу опанування змісту тем програми з мистецтва, їй ній виконують діагностичну та стимулюючу (заохочувальну) функції, сприяють коригуванню художньо-пізнавальної діяльності учнів.

Тематичне оцінювання (відповідно до тем програми з мистецтва, на якою працює вчитель) є основним і спрямовується на перевірку рівнів оволодіння учнями певною системою знань та способів діяльності н межах визначених тем.

Підсумкове оцінювання проводиться наприкінці кожного навчального року та після завершення курсу і передбачає перевірку рів­ні в оволодіння учнями навчальним матеріалом найвищого рівня уза­гальнення.

Самоконтроль та взаємоперевірка, самооцінка та взаємооцінювання є додатковими засобами стимулювання активності, критич­ності й самокритичності учнів, сприяють формуванню в них здат­ності до рефлексії.

Початковий рівень навчальних досягнень

• 1 бал. Критерії оцінювання: учень розуміє лише деяку незнач­ну частину тематичного матеріалу; користується дуже обмеже­ним понятійно-термінологічним запасом у процесі розповіді про мистецтво (окремі слова); після кількаразового пояснення вчите­ля відтворює незначні фрагменти тематичного матеріалу під час практичної художньої діяльності (спів, гра на елементарних дитя­чих інструментах, ритмічні вправи, пластичне інтонування, хорео­графічні та театралізовані ігри, інсценізації, виконання завдань і вправ з образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва); виявляє найелементарніший розвиток художньо-образного мис­лення, що характеризується фрагментарними висловлюваннями про деякі особливості мистецтва.

2 бали. Критерії оцінювання: учень розуміє зовсім незначну час­тину тематичного матеріалу на елементарному рівні (може на­звати окремі мистецькі факти або явища); користується обмеже­ним понятійно-термінологічним запасом у процесі розповіді про мистецтво (окремі слова і словосполучення); частково відтворює тематичний матеріал у практичній художній діяльності, але тіль­ки після детального пояснення вчителя; художньо-образне мис­лення розвинене на елементарному рівні (домінують розрізнені судження про види мистецтв).

3 бали. Критерії оцінювання: учень розуміє частину тематичного матеріалу (менше половини); користується обмеженим понятій­но-термінологічним запасом у процесі розповіді про мистецтво (формулює окремими реченнями); частково відтворює тематич­ний матеріал у практичній художній діяльності, але лише з опо­рою на пояснення та зразок учителя; художньо-образне мислення розвинене на елементарному рівні (переважає повторення суджень учителя про мистецтво).

Середній рівень навчальних досягнень

4 бали. Критерії оцінювання: учень розуміє та усвідомлює значну частину тематичного матеріалу (близько половини); демонструє небагатий словниково-термінологічний запас у процесі аналізу-інтерпретації творів мистецтва; відтворює тематичний матеріал у практичній художній діяльності, але потребує значної допомо­ги вчителя; художньо-образне мислення розвинене слабко (на рів­ні сукупності окремих суджень).

5 балів. Критерії оцінювання: учень розуміє та усвідомлює біль­шу частину тематичного матеріалу (називає ознаки та властивості мистецьких явищ); демонструє небагатий словниково-терміноло­гічний запас у процесі аналізу-інтерпретації творів мистецтва (пра­вильно застосовує окремі поняття і терміни); відтворює під керів­ництвом учителя тематичний матеріал у практичній діяльності, але без переносу в змінені ситуації; художньо-образне мислення розвинене слабко (на рівні сукупності суджень із використанням окремих пояснень).

6 балів. Критерії оцінювання: учень розуміє та усвідомлює пе­реважну більшість тематичного матеріалу; демонструє небага­тий словниково-термінологічний запас у процесі аналізу-інтер­претації творів мистецтва (застосовує основні поняття і терміни, але не завжди усвідомлено); відтворює тематичний матеріал у практичній художній діяльності, інколи потребуючи педаго­гічної допомоги; художньо-образне мислення розвинене слабко (судження аргументуються переважно з опорою на висловлю­вання вчителя).

Достатній рівень навчальних досягнень

7 балів. Критерії оцінювання: учень повністю розуміє та усвідомлює тематичний матеріал, здатний узагальнювати його за допомогою вчителя; демонструє достатній понятійно-термінологічний запас; застосовує за допомогою вчителя опанований матеріал у практичній художній діяльності; художньо-образне мислення, достатньо розвинене (судження аргументуються, з'являються окремі аналогії, асоціації).

8 балів. Критерії оцінювання: учень повністю розуміє та усвідомлює і тематичний матеріал, здатний узагальнювати та систематизувати його за допомогою вчителя; демонструє достатній понятійно-термінологічний запас, свідомо користується ключовими поняттями і термінами; застосовує засвоєний матеріал у практичній худож­ній діяльності; художньо-образне мислення достатньо розвинене (у поясненнях застосовуються аналогії, асоціації).

9 балів. Критерії оцінювання: учень повністю розуміє та усвідом­лює тематичний матеріал, здатний узагальнювати та системати­зувати його, наводити деякі приклади на підтвердження своїх думок; демонструє достатній понятійно-термінологічний запас, який майже завжди адекватно використовує; застосовує матеріал у практичній художній діяльності без допомоги вчителя; худож­ньо-образне мислення достатньо розвинуто (формулюються ок­ремі висновки, узагальнення).

Високий рівень навчальних досягнень

10 балів. Критерії оцінювання: учень глибоко розуміє та усвідом­лює тематичний матеріал; під час аналізу-інтерпретації художніх творів робить висновки, висловлює власне естетичне ставлення, користується адекватною термінологією; самостійно викорис­товує тематичний матеріал у практичній художній діяльності, зокрема у нетипових ситуаціях; художньо-образне мислення до­статньо високорозвинене, що дозволяє учневі застосовувати асо­ціативні зв'язки, образні аналогії та порівняння щодо різних видів мистецтв та життєвих явищ.

11 балів. Критерії оцінювання: Учень глибоко розуміє та усві­домлює тематичний матеріал, намагається самостійно збага­чувати набуті знання; під час аналізу-інтерпретації художніх творів аргументує висновки, власні оцінки й твердження, ілюс­трує їх прикладами; широко користується спеціальною термі­нологією відповідно до програмних вимог; самостійно, твор­чо використовує тематичний матеріал у практичній художній діяльності; художньо-образне мислення високорозвинене, ха­рактеризується елементами світоглядних узагальнень, вико­ристанням нестандартних асоціативних зв'язків, порівнянь творів різних видів мистецтв (за аналогією, контрастом) та від­повідних життєвих явищ.

12 балів. Критерії оцінювання: учень глибоко розуміє та усвідом­лює тематичний матеріал, володіє системою художньо-естетич­них знань та розширює їх обсяг у процесі художньої самоосвіти; під час аналізу-інтерпретації художніх творів робить самостійні висновки, аргументує власні оцінки, наводить приклади на їх під­твердження; вільно користується спеціальною термінологією від­повідно до програмних вимог.