- •3.27. Формування екологічної культури дітей ж основна мета формування особистості.
- •3.29. Інтерактивні технології навчання в процесі формування екологічної культури. Інтерактивна модель „Акваріум", „Мікрофон".
- •3.30.Інтерактивні технології навчання в процесі формування екологічної культури. Інтерактивна модель „Мозковий штурм", Метод прес.
- •3.31. Психолого-педагогічні умови реалізації інтерактивного навчання у процесі формування екологічної культури.
- •3.32.Методика визначення екологічних цінностей в процесі інтерактивної моделі лінійка цінностей" (Обери позицію), „Гронування".
- •3.33.Методика керівництва ігровою діяльністю учнів на уроках та особливості використання дидактичних ігор на різних етапах уроку природознавства.
- •3.34. Найважливіші умови здоров'язберігаючого навчання в початковій школі та їх характеристика.
- •3.35. Аналіз проведення уроку природознавства з позиції здоров'язберігаючої технології.
- •3.36. Особливості сучасного уроку природознавства в початковій школі.
- •3.37. Основні напрями удосконалення екологічної освіти у початкових класах.
- •1. Системи наукових знань про єдність людини і природи, способи оптимізації, природокористування як матеріальної основи науково-технічного прогресу:
- •Драматизація
- •3.38.Особливосгі сучасного уроку навчання природознавства за системою «Довкілля ».
- •3.39.Особливості технології змістового узагальнення під час вивчення природознавства.
- •3.40.Особливості технології навчання природознавства в технології особистісно - розвивального навчання д.Б. Ельконіна - в.В. Давидова.
- •3.41.Особливості технології навчання природознавства за системою трвз (творче розв'язання винахідницьких завдань).
- •5. Винахідницьке завдання.
- •3.42.Психолого-педагогічні умови реалізації інтерактивного навчання у процесі формування екологічної культури. Структура інтерактивного уроку природознавства.
- •3.43.Технології проектного навчання в процесі формування екологічної культури під час вивчення природознавства.
- •3.44.Прикладні проекти та реалізація їх у змісті початкової школи в освітніх галузях „Здоров'я і фізична культура" ,,я і Україна".
- •3.45.Особливості технології проведення інформаційного (ознайомлювально-зорієнтованого) проекту, етапи, приклади тем для реалізації.
- •3.46.Основні принципи та структура технології співробітництва взаємодії вчителя і учнів в процесі формування екологічної культури.
- •3.47.Особливості організації групової навчальної діяльності під час вивчення природознавства.
- •1. «Робота в парах»
- •2. « Карусель»
- •3.50. Основні етапи уроку природознавства в технології критичного мислення.
- •V. Домашнє завдання
- •3.51.Технології взаємодії вчителя і учнів під час співробітництва на різних етапах уроку.
- •3.52.Функції ігрової діяльності на уроках природознавства. Методика керівництва ігровою діяльністю учнів на уроках природознавства.
- •3.53.Характеристика інтерактивних прийомів організації екологічного виховання в процесі навчання природознавства.
- •3.54.Характеристика фізкультхвилинок на уроках природознавства.
- •3.55.Дослідницькі технології навчання як шляхи формування екологічної компетентності молодших школярів.
3.35. Аналіз проведення уроку природознавства з позиції здоров'язберігаючої технології.
Технологія здоров’язберігаючого навчання - це всі ті психолого-педагогічні технології, програми, методи, які спрямовані на виховання в учнів культури здоров'я, особистісних якостей, що сприяють його збереженню й зміцненню, формування уявлення про здоров'я як цінності, мотивацію на ведення здорового способу життя. Це система, що створює максимально можливі умови для збереження, зміцнення й розвитку духовного, емоційного, інтелектуального, особистісного й фізичного здоров'я всіх суб'єктів утворення (учнів, педагогів й ін.)
Умови здоров'язберігаючого навчання
відсутність стресу, адекватність вимог, адекватність методик навчання й виховання;
раціональна організація навчального процесу (відповідно до вікових, полових,індивідуальних особливостей і гігієнічних вимог);
відповідність навчального й фізичного навантаження віковим можливостям дитини;
необхідний, достатній і раціонально організований руховий режим.
Аналіз проведення уроку з позицій здоров'язбереження
Педагогові в організації й проведенні уроку необхідно враховувати:
1) обстановку й гігієнічні умови в класі: температуру й свіжість повітря, раціональність висвітлення класу й дошки, і т.д.;
2) число видів навчальної діяльності: Норма - 4-7 видів за урок.
3) середню тривалість і частоту чергування різних видів навчальної діяльності. Орієнтовна норма - 7-10 хвилин;
4) число видів викладання: словесна, наочна, аудіовізуальне, самостійна робота й т.д. Норма - не менш трьох;
5) місце й тривалість застосування ТСО (відповідно до гігієнічних норм);
6) пози учнів, чергування поз;
7) физкультхвилинки й інші оздоровчі моменти на уроці - їхнє місце, зміст і тривалість. Норма - на 15-20 хвилині уроку по 1 хвилинці;
8) наявність мотивації до навчальної діяльності на уроці й використання вчителем методів підвищення цієї мотивації;
9) психологічний клімат на уроці: наявність на уроці емоційних розрядок: жартів, посмішок;
Наприкінці уроку варто звернути увагу на наступне:
10) щільність уроку, тобто кількість години, витраченого школярами на навчальну роботові. Норма - не менш 60 % і не більше 75-80 %;
3.36. Особливості сучасного уроку природознавства в початковій школі.
Сучасний урок природознавства в початковій школі повинен розглядатись як результат взаємодії двох аспектів: методичного і психолого-дидактичного.
Особливості:
Цілепокладання (мета уроку) - повинно пронизувати весь урок і виконувати функції мотивації діяльності учнів. На уроці повинно ставитись три мети: навчальна мета (ознайомлення, запам’ятовування, розуміння,уміння); виховна мета (виховання акуратності, екологічне виховання); розвивальна мета (розвиток уваги, сприйняття, пам’яті, логічного мислення, узагальнення)
Блочна структура сучасного уроку природознавства. На уроці доцільно розглядати 3-4 блоки. До кожного блоку формулюється тема, мета та план роботи, підводяться підсумки. Підсумки в кінці кожного блоку будуть змістовими, а в кінці уроку - емоційний підсумок. Плюсом такого уроку є те, що учень може отримати оцінку за кожний блок. Можна використовувати додаткові блоки:
Блок цікавинки в природі;
Блок контрольно-оцінної роботи (є доцільним після проведення дослідів)
Особливість блочної структури – учень на одному уроці може отримати не одну оцінку.
Тематичний урок - це комбінований урок
Урок – вправа – має блочну структуру, але кожен блок – це різні види самостійної роботи. Наприклад «властивості води»:
1блок: самостійно підібрати інформацію про різні стани води;
2блок: самостійно знайти зашифровані відповіді;
3блок: самостійно знайти помилки, виправити їх.
Особливості системи вправ. У проведенні уроків зберігає своє значення основний методичний підхід до вивчення природознавства у початкових класах. Вивчення та опрацювання нового матеріалу, закріплення і засвоєння знань здійснюється за допомогою системи вправ, здебільшого предметно-практичного характеру. Крім того, пізнавально-дидактичні ігри.
Програмовий матеріал учні засвоюють у результаті багаторазового повторення практичних дій, тому не бажано практичні роботи замінювати їх демонструванням. Демонстрація – це початок роботи над засвоєнням якихось знань. Учням потрібно не тільки побачити, як виконуються певні дії, а й самим виконати їх. Для багатьох вправ характерна така послідовність: а) демонстраційне виконання вправи вчителем; б) самостійна практична робота.
Зміст практичних робіт значною мірою визначається підручником.