Раннее детство

Социальная ситуация развития:

Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с нею еще длительное время. В конце младенчества, приобретая некоторую самостоятельность, он становится биологически независимым. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрос­лого — ситуация «Мы», как назвал ее Л.С. Выготский.

А вот следующий этап — психологическое отделение от матери — наступает уже в раннем детстве.

Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возмож­ности, но и интенсивно развиваются психические функ­ции, а к концу периода появляются первоначальные осно­вы (зачатки) самосознания.

Социальная ситуация развития — это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребе­нок — предмет — взрослый (Д.Б. Элъконин, Л.Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: ов­ладение телом, речью, развитие предметной деятель­ности

Ведущая деятельность раннего детства — предметно-манипулятивная (совместно со взрослыми, а затем и самостоятельно). Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. По мнению Д.Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях.

Во-первых, это переход от совместного со взрослым ис­полнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начи­нает себя сравнивать.

Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного дей­ствия.

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности (рисова­ние, лепка, конструирование).

Центральные новообразования— развитие самостоя­тельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью.

Прямохождение: Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и про­являть самостоятельность.

Овладение телом и способность передвижения человечес­ким способом приводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с вне­шним миром.

Сензитивный период для усвоения речи.

Из новообразований кризиса 3 лет:

- феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого.

- тенденция к самостоятельной деятельно­сти, в то же время похожей на действия взрослого.

Развитие психических функций.

Речь

* Автономная речь ребенка довольно быстро (обыч­но и течение полугода) трансформируется и исчезает. Нео­бычные по звучанию и по смыслу слова заменяются слова­ми - взрослой речи.

В благоприятных условиях - быстрый переход па уровень речевого развития

- при полноценном обще­нии ребенка со взрослыми

В неблагоприятных условиях - освоение речи замедляется.

- общение со взрослыми не­достаточно

- близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь

- когда растут близнецы, интенсивно общаю­щиеся друг с другом на общем детском языке.

* К 3 годам усваи­ваются все основные звуки языка.

* Самое важное измене­ние в речи ребенка — то, что слово приобретает для него предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или спо­собу действия с ними.

С появлением предметных значений слов связаны первые словесные обобщения -

– способность понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми.

Речь становится средством развития мышления и саморегуляции поведения.

* Быстро растет пассивный словарь — количество понимаемых слов.

К 2 годам ребенок понима­ет почти все слова взрослого:

-- называя окружающие его предметы;

-- начинает понимать объяснения взрослого (инструкции) относитель­но совместных действий -

- инструктив­ная речь

* Инструктив­ная речь - организующая действия ребенка, понимается им достаточно рано.

В 2—3 года, возникает понимание и речи-рассказа.

Легче понимаются рассказы, касающиеся ок­ружающих ребенка вещей и явлений. Для того, чтобы он по­нял рассказ или сказку, содержание которых выходит за пре­делы непосредственно воспринимаемой им ситуации, нужна дополнительная работа — взрослые должны этому специаль­но научить.

* Интенсивно развивается и активная речь: растет актив­ный словарь (причем количество произносимых ребенком слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появля­ются первые фразы, первые вопросы, обращенные ко взрос­лым.

К трем годам активный словарь достигает 1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2—3 слов. Это чаще всего субъект и его действия («Мама идет»), действия и объект действия («Дай булку», «Хочу конфету») или действие и место действия («Книга там»).

* К 3 годам усваиваются основные грамматические фор­мы и основные синтаксические конструкции родного языка - в речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений, например: «Помнишь, как мы на реч­ку ходили, пала и Нюра купались, а мама где была?», «Я па­пин и мамин сын, всех дядей племянник, бабушкин и де­душкин внук», «Я очень рад, что ты приехал», «Вова .оби­жал Нюру. Когда я буду большой, я Вову побью лопатой», «Ты — большая, а я маленький. Когда я буду длинный — до ковра... до лампы... тогда я буду большой».

* Речевая активность ребенка обычно резко возрастает между 2 и 3 годами.

Расширяется круг его общения — он уже может общаться с помощью речи не только с близки­ми людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Что про­говаривается им в таких случаях?

- В основном практическое действие ребенка, та наглядная ситуация, в которой и по поводу которой возникает общение.

- Часты диалоги, впле­тающиеся в совместную со взрослыми деятельность. Ребе­нок отвечает на вопросы взрослого и сам задает вопросы о том, что они делают вместе.

- Когда же он вступает в разго­вор со сверстником, он мало вникает в содержание реплик другого ребенка, поэтому такие диалоги бедны и дети не всегда отвечают друг другу.

Восприятие.

Помимо речи в раннем возрасте развива­ются другие психические функции — восприятие, мышле­ние, память, внимание - среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует вос­приятие - что означает определен­ную зависимость от него остальных психических процессов.

Как это проявляется?

Рассмотрим два примера из красивых экспериментов Курта Левина.

1-ый эксперимент был проведен со взрос­лыми. Они находились 10—15 минут в пустой комнате, ожидая, что за ними вот-вот зайдут, и не подозревали о проводившемся наблюдении. Каждый взрослый человек, оказавшись в такой ситуации, начинал рассматривать ок­ружающие его вещи; его действия определялись тем, что он видит. Когда он видел часы, лежащие на столе, он смот­рел, сколько времени, письмо вызывало у него желание узнать, кому оно адресовано, висящие на окнах разноцвет­ные бумажные ленточки — подергать за них и т.д. Вещи как бы притягивали к себе, обусловливая поведение, которое К Левин назвал полевым. Только один пожилой профес­сор не проявил полевого поведения: поглощенный своими мыслями, он сел в кресло, достал из портфеля рукопись и погрузился в чтение. Это было исключением. Как правило, в некоторых ситуациях мы все ведем себя по типу полевого поведения, испытывая притягательную силу вещей.

2-ой эксперимент . Поставленная перед ребенком задача — сесть на большой камень, лежащий на лужайке, — оказалась труд­новыполнимой, поскольку ребенок сначала должен отвер­нуться от камня и, следовательно, перестать его видеть. Дети по много раз обходили этот валун, гладили его, отворачи­ваясь, подкладывали руку, чтобы, по крайней мере, ощу­щать его тактильно. Одному мальчику удалось сохранить опору на зрительное восприятие: он сильно наклонился, перегнувшись в поясе, и, глядя на камень между широко расставленными ногами, продвинулся к нему и, наконец, сел.

В эксперимен­те с маленькими детьми показано, что до 2 лет ребенок вообще не может действовать без опоры на вос­приятие. Все их поведение является полевым, импульсивным; ничто из того, что лежит вне этой наглядной ситуации, их не привлекает.

* Развивается восприятие (цвета, формы, размера), ребенок может выделить устой­чивые признаки предметов; восприятие способствует развитию памяти, мыш­ления (группировка предметов по цвету, форме).

* Наблюдаются эле­ментарные формы воображения, такие как предвосхище­ние, но творческого воображения еще нет. Маленький ре­бенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к кон­цу раннего детства у него появляется возможность гово­рить не то, что есть на самом деле.

* В этот период в процесс активного восприятия включа­ется память. В основном это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и ус­лышанное раньше — ему что-то вспоминается. Поскольку память становится как бы продолжением и развитием вос­приятия, еще нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Раннее детство забывается так же, как и младенчество.

* Важная характеристика восприятия в этом возрасте - его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яр­кую эмоциональную реакцию. Аффективный характер вос­приятия приводит и к сенсомоторному единству: Ребенок видит вещь, она его привлекает и благодаря этому начина­ет разворачиваться импульсивное поведение — достать ее. что-то с ней сделать.

Л.С. Выготский так описывает это един­ство: «В раннем возрасте господствует наглядное аффек­тивно окрашенное восприятие, непосредственно перехо­дящее в действие».