Структура учебной деятельности

Компоненты учебной деятельности по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову:

1. Мотивация Группы мотивов:

I. Учебно-познавательные мотивы - заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом –– благодаря им учебная работа становиться осмысленной и эффективной.

1). мотивы, связанные с содержанием учения:

- интерес к знаниям и умениям;

2). мотивы, связанные с процессом учения:

- стремление к интеллектуальной активности,

- овладение способами получения знаний, приемами самосто­ятельной работы,

приобретение дополнительных зна­ний.

II. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения:

1. Широкие социальные мотивы:

- мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем;

- мотивы с/определения (понимание значения знаний для будущего);

- мотивы с/совершенствования (получить развитие в результате учения).

2. узколичные мотивы:

- мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителя, родителей, одноклассников, желание получать хорошие оценки);

- престижные мотивы (желание быть среди первых учеников).

3. Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если шк-к не будет хорошо учиться).

Исследования учебной мотивации:

- широкие социальные мотивы - 41% - основной мотив «оценка» - 65%

2. Учебные задачи (или ситуация), т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебная задача предполагает формирование навыка учиться.

Первоначально мл школьники не умеют самостоятельно ставить и решать учебные задачи, поэтому на первых порах эту функцию выполняет учитель. Постепенно соответствующие умения приобретают и сами ученики. Это важный этап формирования самостоятельной учебной деятельности.

3. Учебные действия представляют собой действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все то, ученик делает на уроке (рациональные способы заучивания, оперирование научными понятиями, способы действий с числами и т.д.). Овладение учебным действием происходит в процессе учения в соответствии с определенными принципами дидактики.

Ученик, получив полную ориентировку в составе операций (вклю­чая определение последовательности своих действий), вы­полняет операции в материализованной форме, под конт­ролем учителя. Научившись это делать практически без­ошибочно, он переходит к проговариванию и, наконец, на этапе сокращения состава операций быстро решает за­дачу в уме, сообщая учителю готовый ответ.

4. Контроль действие, с помощью которого ребенок соотносит свои учебные действия и их результаты с заданными образцами. Сравнение результата с заданным образцом. (Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать её сами, обучаясь стихийно или под руководством взрослого).

Обучение контролю — важная и сложная педагогическая задача. Недостаточно контролиро­вать работу только по конечному результату (верно или неверно выполнено задание). Ребенку необходим так назы­ваемый пооперационный контроль — за правильностью и полнотой выполнения операций, т.е. за процессом учеб­ной деятельности. Научить ученика контролировать сам процесс своей работы — значит способствовать формиро­ванию такой психической функции, как внимание.

5. Оценка фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации. На первых порах оценку дает в основном учитель, поскольку он организует и контроль, но по мере формирования у детей с/контроля функция оценки также переходит к ним. Школьники приобретают умение более или менее точно определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач.

При этом также недостаточно общей оценки — насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий — освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработа­ны.

Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка — объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа – тем самым учитель задает определенные ориентиры — кри­терии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Но у детей есть и свои критерии оценки. Как показала А.И. Липкина, младшие школьники высоко оценивают свою рабо­ту, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от того, что они получи­ли в результате. К работе других детей они относятся обыч­но более критически, чем к своей собственной. В связи с этим учеников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям. Час­то используются такие приемы, как взаимное рецензиро­вание, коллективное обсуждение ответов и т.п.

Школьное обучение отличается не только особой соци­альной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением науч­ных понятий

В результате учебной деятельности возникают психичес­кие новообразования:

= произвольность психических процес­сов,

= рефлексия (личностная, интеллектуальная),

= внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).