6. Теория развивающего обучения. Д.Б. Эльконин. В.В. Давыдов.

Д.Б. Эльконин совместно с В.В. Давыдовым создал новое направление в отечественной психологии – психологию формирования мыслительной деятельности учащихся.

Даниил Борисович Эльконин родился 16 февраля 1904 года в Полтавской губернии. В 1914 году он поступил в полтавскую гимназию, из которой был вынужден уйти через 6 лет в связи с недостатком денег в семье. Несколько следующих лет он работал делопроизводителем Военно-политических курсов, воспитателем в колонии малолетних правонарушителей. В 1924 году Эльконин был направлен на учебу в Ленинградский институт социального воспитания. В 1929 году начал преподавать на кафедре педологии ЛГПИ им. Герцена.

С 1931 года Д.Б. Эльконин работал с Л.С. Выготским, разрабатывая проблемы детской игры. В 1932 году он работал заместителем директора Ленинградского научно-практического института. После выхода в 1936 году постановления «О педологических извращения в системе Наркомпроса» он был снят со всех постов. С большим трудом ему удалось устроиться учителем начальных классов в ту школу, где учились его дочери. Он всю свою энергию отдал школе и в 1938-1940 гг. написал букварь и учебник по русскому языку. В то же время он во второй раз получил звание кандидата наук (первого звания он был лишен в 1936 г.).

В годы войны участвовал в обороне и освобождении Ленинграда. Пережил тяжелый удар: на Кавказе погибли его жена и дочери.

После войны преподавал психологию, занимался научной работой.

Главные работы Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят:

- сюжет (во что играют);

- содержание (как играют);

- роль;

- воображаемая ситуация;

- правила;

- игровые действия и операции;

- игровые отношения.

Большое значение имела разработанная Элькониным периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности – познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются не равномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде.

Изучение критических периодов позволило Д.Б. Эльконину выделить сходные по своему значению и причинам возникновения кризисы 3 и 11-13 лет, в течение которых отстающая мотивационная сторона получает доминирующее значение. Эти кризисы он считал наиболее аффективными и значимыми в психическом развитии. В то же время похожи и кризисы первого года, семи и 15-16 лет, так как в эти периоды отстающая операционная сторона начинает догонять мотивационную. Эти кризисы не имеют ярко выраженной аффективной окраски и отделяет один период психического развития от другого, в то время как мотивационные отделяют одну «эпоху» от другой.

В сентябре 1953 года Эльконин стал штатным сотрудником Института Психологии АПН РСФСР. В 1984 году Эльконин подготовил записку в ЦК КПСС посвященную проблемам школьного образования, где предложил некоторые варианты изменения действующей системы. Он считал, что в будущем должна строится система воспитания, затрагивающая все периоды жизни ребенка, основанная на особенностях каждого возраста. Необходимо изменить систему школьного образования, применяя методы, основанные на деятельностном подходе. Неотъемлемой частью образования должна быть совместная трудовая деятельность детей и взрослых, а также внешкольная жизнь детей, затрагивающая развлечения и клубы «по интересам».

Д.Б. Эльконин умер 4 октября 1984 года.

Василий Васильевич Давыдов родился 31 августа 1930 года. В 1948 году он окончил школу рабочей молодежи и поступил в Московский государственный университет на отделение психологии философского факультета. В то время там преподавал психологию П.Я. Гальперин, через некоторое время студент и преподаватель подружились. В аспирантуре В.В. Гальперин был ярым последователем теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

В.В. Давыдов подчеркивал, что термин «развитие» психики можно отнести к обществу в целом, а не к индивиду. Становление же индивидуальной психики – это не развитие, а формирование.

В 1966 году он выпустил книгу «Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики», где изложил основные понятия своей теории. Считал, что движение от общего к частному постепенно формирует у ребенка умение полноценно владеть абстрактным мышлением.

В 1972 году вышла монография В.В. Давыдова «Втды обобщения в обучении», в которой ученый проанализировал концепцию Л.С. Выготского, отметив ее сильные и слабые стороны.

К концу 70-х гг. В.В. Давыдов постепенно переходит от теории Гальперина на позиции культурно-исторической концепции Выготского. Совместно с Элькониным им была разработана педагогическая программа. Основой этой теории были три тесно связанных понятия:

- учебная деятельность;

- теоретическое мышление;

- рефлексия.

В 1996 г. вышла книга «Теория развивающего обучения», в которой он изложил теорию развития детей. Проблему развития он рассматривал с позиции субъекта. Субъектом деятельности, производящим новый материальный или духовный продукт по мнению В. В. Давыдова является личность, а производство подобного продукта – творчество. Под актом творчества Давыдов понимал реальные преобразования предметной деятельности, культуры и самого себя. Творческая деятельность непосредственно связана с интеллектуальными возможностями субъекта. На основании того, что личность является субъектом творческой деятельности, он сделал вывод, что личностями становятся не все люди, а лишь те, которые достигают общественно значимых творческих результатов.

В книге «Теория развивающего обучения», он обобщил основные достижения этой психолого-педагогической системы. В.В. Давыдов экспериментировал в начальной школе, но всегда стоял за то, чтобы ввести систему развивающего обучения во всех классах.

Умер Давыдов в 1998 году.