- •Предмет психологии. Структура психологической науки. Практическая психология и ее задачи. Роль психологии в системе наук о человеке.
- •Практическая психология и ее задачи:
- •Задачи практической психологии:
- •5 Основных психологических направлений практической психологии:
- •Эмоции (в широком смысле) включают в себя три компонента:
- •Теории эмоций: в.Вундт об «измерениях» эмоций.
- •Теория у.Джемса- к.Ланге.
- •Теория Ричарда Лазаруса (1968) «когнитивно-феноменологическая».
- •Возникновение и развитие психики в процессе эволюции. Стадии развития психики.
- •«Информационная» теория п.В.Симонова.
- •29. Компоненты эмоционального реагирования: субъективное переживание, физиологический, и экспрессивный компоненты.
- •1. Субъективное переживание
- •2. Физиологический компонент:
- •Проявления:
- •3. Экспрессивный компонент
- •А) Способы выражения эмоций.
- •4. Вклад в.Вундта в оформление психологии как самостоятельной науки. Создание психофизики (г.Фехнер).
- •Программа Вундта
- •Создание психофизики (г.Фехнер).
- •30. Психические состояния и их классификация.
- •Классификации психических состояний:
- •По временному параметру:
- •5. Влияние идей и.М. Сеченова и и.П. Павлова на становление отечественной психологии.
- •31. Диагностические и прогностические возможности интеллектуального тестирования.
- •6. Вклад в.М. Бехтерева в развитие российской психологии
- •4. Способность к доработке ситуации.
- •33. Воля как высший уровень психической регуляции. Основные теории воли.
- •Основные теории воли:
- •8. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж. Уотсон, э. Толмен, б. Скиннер)
- •Уровень в
- •Уровень с
- •Уровень d
- •Уровень е
- •Акцептор действия п.К. Анохина
- •9. Психоанализ (з. Фрейд, к. Юнг, а.Адлер, к. Хорни и др.)
- •Супер-Эго (Сверх-я)
- •Эго использует ряд защитных механизмов:
- •Приемы терапии:
- •Карл Густав Юнг – аналитическая теория
- •Альфред Адлер – индивидуальная теория
- •Карен Хорни – социокультурная теория
- •Эрик Эриксон – эго-теория
- •35. Нейродинамические, конституциональные и половозрастные особенности человека. Нейродинамика.
- •Конституция.
- •Теории, классификации: Гиппократ
- •Кречмер:
- •Пол и возраст.
- •Вопрос 10. Гештальтпсихология (м.Вергеймер, в.Келер, к.Коффка, к.Левин и др)
- •Правила группирования частей в целое:
- •Вольфганг Келер
- •Курт Левин
- •Фредерик Перлз
- •36. Темперамент: природа, свойства, типологии. Природа:
- •Свойства темперамента:
- •Типологии темперамента: Гиппократ
- •Кречмер:
- •11. Культурно-историческая психология (Выготский л.С., Леонтьев а.Н.)
- •Коммуникативные
- •Предметно-действенные («деловые»)
- •12. Гуманистическая психология (а.Маслоу, к.Роджерс и др.).
- •38. Теории типов и черт личности. Патология и акцентуации характера. Черты личности:
- •Акцентуации характера.
- •Классификация акцентуаций по Леонгарду
- •Классификация акцентуаций у подростков по Личко:
- •13. Когнитивная психология (Дж. Миллер, у. Найссер и др.).
- •39. Способности: природа, типология, формирование и развитие.
- •Условия развития способностей:
- •14. Виды ощущений. Сенсорная организация человека (по б.Г. Ананьеву).
- •40. Направленность личности. Потребности, мотивы, мотивация. Ценностные ориентации.
- •Потребности различают по происхождению и предмету.
- •По своему происхождению потребности могут быть:
- •По характеру предмета потребности могут быть:
- •Ломов выделил три группы потребностей:
- •Усвоение этих идеалов в качестве «модели должного»
- •Побуждение к активности
- •Воплощение этих идеалов.
- •15. Психофизическая проблема (законы Вебера-Фехнера и Стивенса). Виды порогов и чувствительность.
- •41. Понятия «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» в комплексном подходе б.Г. Ананьева.
- •Индивид
- •Личность
- •Субъект
- •Индивидуальность
- •16. Характеристики образа восприятия: предметность, целостность, константность, обобщенность.
- •4. Объект во всей полноте его свойств.
- •Константность
- •Обобщенность
- •42. Развитие сознания и самосознания в онтогенезе. Функции самосознания: самопознание, самоотношение и саморегуляция. Идентичность.
- •Функции самосознания:
- •17. Сфера вторичных образов. Представления памяти и воображения. Эмпирические характеристики образа представления и их сравнение с характеристиками образа восприятия. Образы первичные :
- •Способы представления:
- •Трансформация образов ( когда образ меняем – пусть отвалится это, приделается это… это уже образное мышление.
- •Иерархия:
- •Виды памяти:
- •По наличию цели:
- •По длительности сохранения в памяти:
- •Сохранение информации и ее последующее воспроизведение.
- •Сохранение прошлого опыта для его повторного использования, ф-ия которая способствует развитию.
- •45. Личность как система субъективных отношений (в.М.Бехтерев, а.Ф.Лазурский, в.Н.Мясищев). В.М.Бехтерев
- •Личность делиться на:
- •21. Внимание, его характеристики и методы их диагностики.
- •Характеристики внимания:
- •А.Ф.Лазурский
- •Методы диагностики характеристик:
- •47. Сознательное и бессознательное в личности: психология установки (школа д.Н.Узнадзе), психодинамические теории личности, когнитивное бессознательное.
- •Структура:
- •Установка:
- •Виды мышления:
- •Фазы мыслительного процесса:
- •Виды мыслительных операций:
- •48. Личность как саморазвивающаяся система (гуманистический и экзистенциальный подходы). Гуманистический подход
- •Экзистенциальный подход
- •23. Развитие мышления в онтогенезе: сравнительный анализ эмпирических характеристик допонятийного и понятийного мышления ( по л.М. Веккеру).
- •49. Личность как адаптационная система (когнитивный, поведенческий, психодинамический подходы). Когнитивный подход
- •Поведенческий подход
- •Психодинамический подход
- •24. Понятие эгоцентризм и децентрация в стадиальной концепции интеллекта ж.Пиаже.
- •Пиаже ж.
- •Репрезентативный интеллект и конкретные операции. 2 года – 12 лет
- •50. Критерии оценки и сравнения теорий личности. Требования к общепсихологической теории личности. Критерии оценки теорий личности.:
- •Требования к общепсихологической теории личности:
- •25. Стадии формирования понятия (по л.С.Выготскому). Методы исследования и диагностики понятийного мышления.
- •Стадии формирования понятия:
- •Методы исследования и диагностики понятийного мышления:
- •Интерпретация пословиц и поговорок.
- •Методы:
- •1. Изучение черт личности (Кетелл):
- •26. Мышление и речь. Роль внутренней речи в процессе мышления (по а.Н. Соколову). Методы исследования внутренней речи.
- •2 Больших класса речи:
- •Методы исследования внутренней речи:
- •52. Подходы к пониманию «индивидуальности»:природная уникальность; характер связей разноуровневых свойств; системное новообразование; отражение субъектной природы человека.
- •Характер связей разноуровневых свойств:
- •Системное новообразование:
- •Отражение субъектной природы человека:
Экзистенциальный подход
Экзистенциальный подход исходит из гуманистического, те же принципы (Франкл,Мэй,Ялом). Т.е. рассматривается уникальность каждого человека
Человек воспринимается в процессе становления ,переживания кризиса (конфликт,тревога,отчаяние).
Проявления человека отражается в любви, ненависти, добре, зле, тревоги, насилии.
Экзистенциальные эмоции: вина, тревога (Мэй).
Экзистенциальные переживания влияют на восприятие человеком времени.(человек находясь в подавленном состоянии способен к трансцендентному выходу из ситуации).
3 мира:
1. мир биолого-физический (окр.среда,предметы)
2. мир взаимоотношений
3. мир самости
Экзистенциальная психотерапия (Ялом,Франкл,Мэй):
Ялом – человек индивидуален, с уникальной историей, надо работать здесь и сейчас (взаимное откровение)
Франкл – главный стресс для человека – отсутствие смысла. Без работы человек испытывает скуку, отсутствие смысла.
Р. Мэй переборол туберкулез и понял, что личность должна активно вмешиваться в свою судьбу. Излечение – активный процесс.
В терапии пациента учат анализировать себя
Экзистенциальный кризис – когда вопрос о смысле жизни вызывает тревогу, страх.
23. Развитие мышления в онтогенезе: сравнительный анализ эмпирических характеристик допонятийного и понятийного мышления ( по л.М. Веккеру).
МЫШЛЕНИЕ - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Это целенаправленное использование знаний, которое направлено на разрешение противоречий, присущих реальному предмету мысли.
Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка. Суждения детей – единичные, о данном, конкретном предмете.
Понятийное мышление (словесно-логическое) – использование понятий, логических конструкций. Операндами являются понятия. Оно развивается медленно и постепенно.
Эмпирические характеристики допонятийного мышления |
Эмпирические характеристики понятийного мышления |
1. Эгоцентризм. Т.е. ребенок мыслит себя точкой отсчета в своей системе интеллектуальных координат. (П-р всем положил ложки, тарелки, а себе нет – т.к. 0 в координатной системе. Ребенок не может представить себя на месте кого-нибудь. Ребенку до 5 лет эгоцентризм тотально свойственен. Групповая игра с правилами – развивает способность к перецентрации. |
1. Перецентрация и децентрация. Перецентрация – способность изменить точку отсчета (это проявляется в детских рисунках – я не рисую для себя, а рисую для другого человека). Децентрация – формируется м/у 7-8 г. когда ребенок идет в школу. Это сознательный уход от фиксированной точки отсчета. Учитывает других людей. |
Трансдуктивный характер связей и предпонятийных структур или от частного к частному. (п-р что общего между яблоком и грушей? – их едят. Или почему трамвай едет по рельсам? – потому что мы ходим по дороге) |
Индуктивно-дедуктивный характер связей понятийных структур. Индукция – как переход от частного к общему и дедукция – от общего к частному. |
Синкретизм (проявление логики движения от частного к частному, попытка связать все со всем) и господство соединительных конструкций (дети м/у 3 и 5 годами когда что-то рассказывают практически не используют сложные союзы потому что, поэтому, но представляют предложения друг другу союзами и и а |
Иерархизованность и преобладание конструкции подчинения. Причинно-следственная связь |
Несовпадение объема и содержания понятий (7 роз, 1 тюльпан, 2 гвоздики – чего больше роз или цветов? - роз |
Совпадение объема и содержания понятий |
Несогласованность инвариантных и вариантных компонентов. (п-р размазали пюре по тарелке, ребенку кажется, что его стало больше, т.е. ребенок не понимает, что масса вещества относится к инвариатным характеристикам). |
Адекватное соотношение инвариантных и вариантных компонентов. |
Неполнота обратимости операций ( А больше Б, Б больше А) |
Сформированость ансамблей(анали-синтез, обощенноость-конкретность) обратимых операций – зрелое сформированное понятийное мышление. |
Нечувствительность к логическому противоречию и к переносному смыслу. Т.е. человек не замечает противоречия н-р ребенок согласен со взрослым и не задает вопросы. Не понимают смысл пословиц. (не все золото, что блестит) |
Высший уровень и полнота понимания. Таки люди участвуют в дискуссиях, делают акцент на логические связи. |