 Педагогическая технология и ее структура. Описание педагогической технологии

В последнее десятилетие проблема образовательных технологий стала одной из наиболее обсуждаемых в педагогической науке. Посвященная ей только монографическая литература насчитывает не менее ста наименований. Но вряд ли эту тему можно считать исчерпанной или приведенной в состояние единого понимания терминологии. Например, в монографии Г. К. Селевко приведено несколько определений образовательной технологии, существенно отличных друг друга. Как отмечает автор, каждое из этих определений удовлетворяет таким критериям технологичности, как концептуальность, системность, управляемость, эффективность и воспроизводимость.

Г. Ю. Ксензова исходит из определения педагогической технологии как «такого построения деятельности педагога, в котором все входящее в нее действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер».

Технократический подход преобладает во взглядах С. А. Смирнова, который, по сути дела, непосредственно транслирует в педагогику представления сферы технического производства. Если перенести данный смысл термина «технология» в педагогику, мы получим рабочее определение понятия. Это определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. При этом учитель выполняет функции стимулирования и координации их деятельности… Затем появляются средства обучения, которые намного эффективнее деятельности учителя. Их использование позволяет перейти к третьему этапу – технологическому, на котором средство обучения полностью заменяет учителя.

Поскольку проблема определения понятия педагогическая технология по-прежнему остается актуальной, следует при дальнейшем рассмотрении педагогических технологий придерживаться мнения, что любая педагогическая технология должна определять и описывать учебно-познавательную деятельность учащегося и управленческо-организаторскую деятельность педагога. При этом системообразующим фактором любой педагогической технологии должна выступать учебно-познавательная деятельность учащегося.

Итак, педагогическая технология – это последовательность учебно-познавательных действий учащегося и обеспечивающая их реализацию последовательность состояний образовательной среды и организационно-управленческих действий педагога, которая определяется целями конкретной педагогической системы и возможностями ее объектов и гарантирует достижение этих целей.

Познавательное действие в этом случае представляет собой законченный целостный акт взаимодействия учащегося с учебным материалом и образовательной средой. Оно (познавательное действие) определяется и характеризуется структурой учебного материала, интеллектуальными действиями, которые должен выполнить учащийся, а также некоторыми предписанными результатами этого взаимодействия.

Сегодняшние возможности (в том числе и технические) позволяют использовать не только традиционную педагогическую систему с ее двухэлементной деятельностной компонентой «учащийся-педагог», но и конструировать системы с трехэлементной деятельностной компонентой, вводя в нее иные объекты, например персональный компьютер, который, подобно учителю, в достаточно широких пределах обладает адаптируемостью к текущему состоянию познавательной деятельности учащегося. В четырехэлементных педагогических системах «учащийся – педагог – персональный компьютер – образовательная среда» компьютеру может быть передана часть организационно-управленческих функций учителя. Однако это непринципиально меняет понятие педагогической технологии, ибо главная идея – ведущая роль познавательной деятельности учащегося – остается неизменной.

Такой подход к понятию педагогической технологии предполагает следующую последовательность ее конструирования:

 определение и формулировка цели данного фрагмента учебного процесса;

 описание системы, позволяющей оценить степень достижения сформулированных целей;

 описание форм и содержания познавательной деятельности учащегося, позволяющих гарантированно достигать поставленные цели;

 требуемую познавательную деятельность учащегося необходимо структурировать в последовательность его познавательных действий;

 определение последовательности состояний образовательной среды, гарантирующих исполнимость и эффективность каждого из познавательных действий учащегося;

 определение последовательности организационно-управленческих действий педагога (объектов-организаторов педагогической системы), позволяющих инициировать выполнение учащимся требуемых познавательных действий и гарантировать их эффективность.

Преимущества технологии. По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет преимущества.

Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике степень достижения цели определяется неточно. В технологии же цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

Во-вторых, технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В-четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым учителем по-разному, следовательно, по-разному организуется и урок, деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся, как показал опыт программированного обучения, ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Различие промышленной и социальной технологий. Все разработанные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: промышленные и социальные. К промышленным относятся технологии переработки природного сырья (нефти, руды, древесины и т.д.) или полученных из него полуфабрикатов (готовых металлов, проката, отдельных деталей и узлов любых изделий и т.п.).

Социальной называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром изменения – одно или несколько его свойств. Классическим примером социальной технологии может служить технология обучения учащихся в школе. Социальные технологии принципиально отличаются от технологий, используемых в производстве (промышленных технологий). Основное отличие заключатся в том, что промышленная технология представляет собой строго определенный набор и последовательность точно подобранных технологических процессов и операций. Замена одного процесса другим, а также изменение последовательности влечет за собой снижение результативности.

Социальные технологии более гибки, не так жестко детерминированы. Подбор определенной последовательности даже самых результативных процессов или мероприятий не гарантирует достижения полной эффективности. Человек – многофакторная система, на него оказывает влияние огромное количество внешних воздействий, сила и направленность которых различна, а порой и противоположна, поэтому заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно. Поэтому социальную технологию нельзя назвать «строго определенным набором точно подобранных процессов».

В социальной технологии огромную роль играет обратная связь. На примере технологии обучения, применяемой в школе, видно, что учитель в ходе организации текущего контроля постоянно выявляет учащихся, у которых возникают трудности с освоением учебного материала, и проводит дополнительную работу с ними, подтягивая их до общего уровня. Таким образом, мы наблюдаем повторение технологического процесса объяснения и закрепления нового материала. Однако повторение проводится не для всех, а только для тех, кто недостаточно усвоил учебный материал, т.е. мы имеем выборочное повторение отдельных элементов процесса обучения. Причем выборка идет по двум параметрам: по участникам процесса обучения (отбирают наиболее слабых) и по элементам процесса обучения (отбирают для повторения только те темы, которые учащиеся недостаточно хорошо усвоили).

Итак, мы видим, что социальные технологии более гибки, приспосабливаются к любым условиям – они способны скорректировать недостатки отдельных процессов и методик, из которых состоит технологический процесс. В этом специфика социальных технологий.

Однако социальные технологии более сложны по организации и осуществлению. Можно сказать, что социальные технологии – это технологии более высокого уровня организации.

Таким образом, социальные технологии отличаются от промышленных технологий (есть обратная связь, возможно выборочное повторение отдельных частей процесса, доработка с отдельными участниками процесса). Однако в главном эти два вида технологий совпадают. Оба в конечном итоге дают продукт с заданными свойствами. Поэтому понятие «социальные технологии» правомерно для использования, также как и понятие «промышленные технологии». При этом отличительным звеном социальной технологии является не жесткая последовательность технологических процессов, что характерно для промышленной технологии, а система обратной связи (определение слабого звена и дополнительная работа с ним).

Область применения понятия «технология» в педагогике. Сегодня понятие «технология» употребляется в педагогике по крайней мере в трех смыслах:

1. Как синоним понятий «методика» или «форма организации обучения» (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т.д.).

2. Как совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (технология В.В.Давыдова, традиционная технология обучения и т.п.).

3. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.