Тестовые задания для самоконтроля

1. Как функционирует школа с уровневой дифференциацией?

 с помощью деления проблемных заданий, предъявляемых ученикам, на простые и сложные;

 с помощью деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалам в различных образовательных областях на разных уровнях;

 с помощью деления ученических потоков на неподвижные и гетерогенные по составу пары учащихся, каждая из которых овладевает программным материалом в своем темпе;

 с помощью деления проблемных заданий в соответствии с программным материалом на одинаковые модули.

2. «Технология обучения базису без отстающих» придерживается следующих принципов:

 талантливость всего класса; личностное превосходство; неизбежность перемен в учебе;

 индивидуальная талантливость; личное превосходство; постоянство в обучении;

 всеобщая талантливость, взаимное превосходство, неизбежность перемен;

 талантливость «отличников»; взаимное превосходство «хорошистов»; неизбежность перемен в учебе у «двоечников».

3. Как происходит комплектование классов гомогенного состава?

 на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;

 на основе контрольных работ по профильным предметам;

 на основе методик по формированию специальных способностей;

 на основе диагностики социального окружения ученика и его способности к обучению;

4. Внутриклассная дифференциация в среднем звене осуществляется:

 посредством разделения мальчиков и девочек для дальнейшего раздельного обучения; по уровням познавательных интересов;

 посредством отбора изучаемого материала по уровню сложности; по желанию учителя;

 посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях; на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся;

 посредством отбора учебного материала по уровню сложности; на добровольной основе по уровням развития познавательного интереса учащихся.

5. Профильное обучение в старших классах организовано на основе:

 психологической диагностики, экспертной оценки, рекомендации завуча;

 психосоциальной диагностики, желания родителей и других родственников, их заменяющих;

 психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников;

 технологической диагностики, оценивания других учителей, не работающих с данным классом.

Технология коллективных и групповых способов обучения

1. Коллективным способом обучения является:

 такое обучение, при котором ученики занимаются в постоянных парах;

 такая организация обучения, при которой учитель направляет познавательную деятельность на укрепление воспитательных возможностей коллектива.

 такое обучение, при котором учитель обучает учеников в коллективе;

 такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

2. В чем заключается специфика коллективных способов обучения?

 наличие постоянных пар учащихся, контроль, управление со стороны учителя;

 наличие сменных пар учащихся; их взаимообучение; взаимоконтроль; взаимоуправление.

 наличие сменных пар учащихся, контроль, коррекция, управление со стороны учителя;

 наличие постоянных пар учащихся, взаимообучение между парами, контроль со стороны других учащихся;

3. Какие виды учебных заданий могут применяться при коллективном способе обучения?

 изучение учебного материала по предметам естественно-научного цикла; взаимообмен ответами; проверка решения задач и примеров; разучивание стихотворений индивидуально вслух;

 изучение текстового материала по любому учебному предмету; взаимообмен ответами на решаемые задания; решение примеров по учебнику и соотнесение с ответами; разучивание стихотворений в постоянных парах;

 изучение текстового материала по предметам гуманитарного и обществоведческого цикла; взаимообмен заданиями; решение примеров по учебнику; взаимные диктанты; разучивание стихотворений вслух целым классом;

 изучение текстового материала по любому учебному предмету; взаимообмен заданиями; решение задач и примеров по учебнику; взаимные диктанты; разучивание стихотворений в сменных парах;

4. Организационная структура групповых способов обучения:

 может содержать в себе только индивидуальную и парную форму обучения;

 может содержать в себе различные формы: групповую, парную, индивидуальную;

 не содержит в себе парную, индивидуальную форму обучения;

 содержит в себе только групповую форму форму обучения.

5. К групповым технологиям можно отнести:

 проведение олимпиад по школьным предметам; общественно-полезный труд; ролевые игры;

 классно-урочную организацию, лекционно-семинарскую систему, дидактические игры, бригадно-лабораторный метод;

 проблемное обучение; обучение в парах; семинарские занятия;

 лекционные занятия; индивидуальная работа; самостоятельная работа; социальные игры.

6. Какие основные условия коллективности позволяют реализовать групповые способы обучения?

 осознание индивидуальной цели обучения; выполнение предложенной роли; зависимость учащихся от учителя; контроль со стороны актива.

 осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль;

понимание общей цели; распределение обязанностей по желанию учи теля; взаимная зависимость учащихся и учителя; самоконтроль;

 осознание цели работы в парах; выполнение обязанностей по желанию учащегося; контроль и самоконтроль за ходом работы в паре.

7. Что относится к типам группового обучения?

 обучение в парах; группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всего класса;

 обучение индивидуальное, обучение в паре «учитель-ученик»; типовые задания для данного ученика в соответствии с уровнем его познавательной деятельности;

 обучение в постоянных парах, типовое задание для учеников в соответствии с уровнем их развития;

 группа, сидящая вместе; типовое задание для каждого отдельного ученика.

8. Как организовать групповую технологию обучения? Распределите структурные элементы в правильном порядке:

 дать классу ответный комментарий; распределить задания и каждому указать время его выполнения; установить правила; назначить каждому свою роль;

 установить правила; назначить каждому свою роль; распределить задания и каждому указать время его выполнения; дать классу ответный комментарий;

 назначить каждому свою роль; дать классу ответный комментарий; распределить задания и каждому указать время его выполнения; установить правила;

 назначить каждому свою роль; распределить задания и каждому указать время его выполнения; дать классу ответный комментарий; установить правила.

9. Что происходит во время группового опроса?

 консультант в соответствии с перечнем собственно разработанных вопросов спрашивает каждого ученика в классе; ответы комментирует, оценивает;

 консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы; ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы

 консультант в соответствии с перечнем лично разработанных вопросов спрашивает каждого члена своей группы; ответы ученика комментируют, дополняют и оценивают лучшие учащиеся;

 консультант в соответствии с перечнем предложенных вопросов спрашивает слабых учеников в своей группе; ответы комментирует и дополняет и оценивает.

10. Какие разновидности относятся к групповому способу обучения?

 общественный смотр знаний; учебная встреча; диспут; нетрадиционные уроки; групповой опрос;

 пресс-конференция; опрос по карточкам с дифференцированными заданиями; индивидуальный опрос; общественный смотр коллективной самодеятельности;

 встреча с известными и интересными людьми, родителями, учителями; индивидуальный опрос; дискуссия; традиционные уроки;

 ролевая игра; коллективное творческое дело; уровневая дифференциация по группам.

Технология программированного обучения

1. Когда возникло программированное обучение?

 в начале ХХ века;

 в начале ХХI века;

 в середине ХХ века;

 в 1990-е годы.

2. Что понимается под программированным обучением?

 управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства

 самостоятельное усвоение учебного материала по учебнику

 управляемое усвоение материала на основе применения компьютера

 организация процесса обучения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей

3. Кто из ученых предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля?

 Б. Скиннер

 Н. Винер

 Н. Краудер

 Е. И. Машбиц

4. Как называется порция учебной информации при программированном обучении?

 Кадр

 Модуль

 Параграф

 Блок

5. Что образует последовательность пошаговых учебных процедур при программированном обучении?

 Обучающую программу

 Учебный фильм

 Учебную презентацию

 Программированный учебник

6. Каковы виды обучающих программ?

 Линейные, разветвленные, адаптивные, комбинированные

 Одноуровневые, двухуровневые, многоуровневые

 Информационные, тренировочные, контролирующие

 Блочные, модульные

7. Кому принадлежит ведущая роль в иерархической структуре технологии программированного обучения?

 Компьютеру

 Учителю

 Ученику

 Программированному пособию

8. Какой из принципов программированного обучения требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности?

 Принцип определенной иерархии управляющих устройств

 Принцип осуществления пошагового технологического процесса

 Принцип обратной связи

 Принцип индивидуального темпа и управления в обучении

9. Из каких звеньев состоит «шаг» программированного обучения?

 Информация, упражнение и контроль

 Блок, модуль

 Упражнение, контроль программы, контроль учителя

 Упражнения возрастающей сложности

10. Какая из видов учебных программ при неверном выполнении задания учащимся предоставляет ему дополнительная учебная информация, позволяющую выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации?

 Линейная

 Разветвленная

 Адаптивная

 Комбинированная

11. Какая из видов учебных подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения?

 Линейная

 Разветвленная

 адаптивная

 комбинированная

Модульная технология обучения

1. Когда зародилось модульное обучение в своем первоначальном виде?

 В начале 50-х гг.

 В конце 60-х гг.

 В начале 70-х гг.

 В конце 80-х гг.

2. Каковы функции педагога при модульном обучении?

 Контроль деятельности учащегося

 От информационно-контролирующих до консультативно-координирующих.

 Разработка модулей

 Управление познавательной деятельностью учащегося

3. Из каких частей состоит обучающий модуль?

 Познавательная и деятельностная

 Содержательная и процессуальная

 Теоретическая и практическая

 Эмпирическая и теоретическая

4. Какой принцип модульного обучения требует, чтобы модуль имел четкую структуру?

 Выделения из содержания обучения обособленных элементов;

 Действенности и оперативности знаний и их системы;

 Динамичности

 Модульности

5. Какой принцип модульного обучения определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах?

 Динамичности

 Модульности

 Гибкости

 Паритетности

6. Какой принцип модульного обучения обеспечивает свободное изменение содержания модулей?

 Динамичности

 Модульности

 Гибкости

 Паритетности

7. Какой принцип модульного обучения требует построения модульной программы и модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых

 Гибкости

 Динамичности;

 Модульности

 Паритетности

8. Какой принцип модульного обучения требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения?

 Выделения из содержания обучения обособленных элементов;

 Действенности и оперативности знаний и их системы;

 Осознанной перспективы;

 Разносторонности методического консультирования

9. Какой принцип модульного обучения требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности?

 Близких, средних и отдаленных стимулов учения?

 Выделения из содержания обучения обособленных элементов;

 Действенности и оперативности знаний и их системы;

 Разносторонности методического консультирования

10. Какой принцип модульного обучения характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения?

 Гибкости

 Динамичности

 Модульности

 Паритетности

11. Какая система оценки знаний применяется при обычно при модульном обучении?

 10-балльная

 5-балльная

 Накопительная

 Рейтинговая

12. Каковы виды контроля в зависимости от этапа контроля?

 Временный, кафедральный, общий.

 Входящий, итоговый.

 Стартовый, рубежный, конечный.

 Текущий, промежуточный, итоговый.

Информационные технологии обучения

1. Каковы уровни осуществления информационных технологий обучения?

 «Проникающая» технология, «определяющая» технология, монотехнология

 Вещательный, интерактивный, поисковый

 Квазипреподаватель, репетитор, устройство моделирования, провайдер, инструментальное средство

 Традиционное обучение, дистанционное обучение

2. Каковы виды электронных конференций?

 «Реальные», виртуальные

 «Реальные», отсроченные

 Вещательные, интерактивные, поисковые

 Вещательные, информационные

3. Каковы признаки дистанционного обучения как формы организации образовательного процесса?

 Гибкость, модульность, параллельность, асинхронность, широкий диапазон, рентабельность

 Использование информационно-технической образовательной среды; обмена учебной информацией на расстоянии; интерактивное взаимодействии обучаемых и преподавателей в процессе обучения

 Открытость и устойчивость

 Территориальная удаленность обучаемых от преподавателя и учреждения образования

4. Какая их характеристик дистанционного обучения позволяет каждому обучаемому учиться в индивидуальном темпе?

 Асинхронность

 Гибкость

 Модульность

 Параллельность

5. Какая их характеристик дистанционного обучения позволяет совмещать основную профессиональную деятельность с учебой?

 Асинхронность

 Гибкость

 Параллельность

 Рентабельность

6. Какая их характеристик дистанционного обучения позволяет в процессе учебы обучающему и обучаемому взаимодействовать по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе?

 Асинхронность

 Гибкость

 Параллельность

 Рентабельность

7. В каких из видов педагогических программных средств (ППС) обучение организовано через игру?

 «Микромиры»

 Игровые

 Имитационные

 Модклирующие

8. Какие из видов педагогических программных средств (ППС) предназначены для преподнесения нового материала блоками в готовом виде?

 Консультационные

 Обучающие

 Справочные

 Экспертные системы

9. Какие из видов педагогических программных средств (ППС) предназначены для отработки умений и навыков в процессе решения задач или выполнения упражнений?

 Игровые

 Контролирующие

 Тестовые

 Тренажеры

10. Какие из видов педагогических программных средств (ППС) способны осуществлять рефлексивное управление учебной деятельностью обучаемого?

 Автоматизированные обучающие системы 

 Адаптивные гипермедиасистемы

 Игровые

 Контролирующие

11. Какие из видов педагогических программных средств (ППС) предназначены для определения уровня знаний, умений или уровня развития учащихся в данный момент времени на основе выбора верных ответов из предложенных?

 Контролирующие

 Моделирующие 

 Тестовые

 Тренажеры

12. Какая из видов информационных педагогических технологий обеспечивает прохождение обучаемым или обучаемыми одного из этапов учебного занятия?

 «Определяющая»

 «Проникающая»

 Комбинация трех видов технологий

 Монотехнология

13. В какой форме выступает компьютер при обеспечении полного усвоения материала темы, моделирует действия преподавателя, работающего индивидуально с обучаемым?

 Квазипреподаватель

 Провайдер

 Репетитор

 Устройство моделирования

14. В какой форме выступает компьютер при обеспечении прохождения обучаемыми отдельного этапа занятия?

 Квазипреподаватель

 Провайдер

 Репетитор

 Устройство моделирования

15. В какой форме выступает компьютер в качестве средства поддержки учебного занятия?

 Инструментальное средство

 Квазипреподаватель

 Провайдер

 Устройство моделирования

16. Какая модель взята за основу гипертекста?

 Модель индивидуального обучения

 Модель книги

 Модель справочника

 Расширенная модель энциклопедии

17. Какие из видов представления информации на компьютере ближе всего к модели учебных видеофильмов?

 Гипертекстовые документы

 Игровые программы

 Обучающие программы

 Презентации