Висновки

Провівши дослідження, ми ще раз переконались, що процес оволодіння іноземною мовою є довготривалим, клопітким та вимагає від вчителя відповідного рівня підготовки та готовність до самовдосконалення та саморозвитку. Навчальний процес повинен бути поступовим та логічним, для того аби отримані знання закріплювались на практиці, та вибудовувались в уявленні учнів в певну логічну структуру.

Важливою складовою є наявність певних етапів під час яких створюється підґрунтя та вибудовується схема для подальшого вдосконалення знань, умінь та навичок з іноземної мови. Кожен етап передбачає оволодінням новими знаннями, а також повторення матеріалу та закріплення вивченого на практиці. Наявність прогалин або нерозуміння учнями одного з елементів мови ускладнює або взагалі нівелює подальший процес навчання. Тому необхідно, щоб процес оволодіння іноземної мови був поступовим, неперервним та спирався на методологічну базу.

Основою для оволодіння іноземною мовою є граматичні навички, оскільки учень отримавши ґрунтовні знання зможе розуміти зміст почутого або написаного, а також самостійно створювати елементарні речення, які будуть граматично правильними та передаватимуть його думку. Міцність вивченого граматичного матеріалу передбачає наявність певних умов, що сприятимуть вдосконаленню та закріпленню отриманих знань, дотримання яких дозволяє учням вийти на вищий рівень та навчитись вільно використовувати в різноманітних комунікативних ситуаціях вивчений граматичний матеріал. Виходячи з цього, ми вважаємо, що процес оволодіння граматикою повинно бути нерозривно пов'язаний з різного роду мовними задачами, а також дотримуватись всіх правил стосовно викладу та закріплення матеріалу.

Сам по собі виклад граматичного матеріалу є складним, але так само граматика важко дається учням, адже більшість граматичних форм не існує в їх рідній мові. В цьому випадку казка найкращий варіант, оскільки для розуміння граматичного матеріалу, і не тільки, сприяє образно асоціативна основа. Під час такого інтерактивного процесу відбувається використання мимовільної моторної пам’яті, а також емоційне стимулюванню когнітивної сфери. Крім цього, вона допомагає розвитку мовних здібностей учнів, розвиває уявлення, полегшує розуміння абстрактних граматичних понять та сприяє їх свідомому засвоєнню, провокує на самостійне співвідношення казкового сюжету з граматичним правилом, тим самим, стимулює розумову активність учнів.

Необхідно зауважити, що граматична казка за своєю структурою нічим не відрізняється від звичайної, вона також містить: «епілог, зачин, казкова дія та кінцівка». Ми бачимо, що існує певна система, якої треба дотримуватись та спиратись на досвід учня. Тому необхідно підключити думки та відчуття кожного учня, використовувати особисті, соціальні, культурні контексти його діяльності під час проведення уроку з елементом граматичної казки.

Провівши комплексне дослідження стосовно використання казки як засобу формування граматичних навичок, нами було відмічено, що граматична казка є чудовим допоміжним засобом під час пояснення та вивчення нового граматичного матеріалу, оскільки вона має інтерактивний характер, цікава для учнів та мотивує їх до подальшого вивчення граматики, а також допомагає зробити складний процес вивчення певного граматичного явища більш простішим та сприяє розвитку граматичних навичок. Проте необхідно пам’ятати, що такий засіб потребує додаткових завдань та дій, а також контрою з боку вчителя стосовно розуміння та доступності учням поданого матеріалу.

RESUME

The theme of this course paper is "Methods of forming grammatical competence in pupils. Grammar tale". The purpose of the work is to observe and analise the usage of grammar tale during the English lessons.

The first part of the work is theoretical. It includs the desrption of didactic and psycholiguistic preconditions of the forming grammatical competence during the English lessons, their role in teaching process during the lessons.

Profound analysis of this method of work helps to make the process of teaching to be at high level and helps teacher to realise his pedagogical mistakes, to avoid them in further future for reaching success in pupils΄ teaching.

The second part of the work is practical. It includes the description of the process of using tales during the English lessons and an example of the tale.

The work inlists 30 pages.

During exploration of the problem 30 sourses was used: manuels and articles.