Блок 9. Виды музыкальной деятельности на уроках музыки: собственно музыкальная деятельность учащихся.

11. Б.В. Асафьев определил музыкальную деятельность как:

А) сочинение музыки;

Б) исполнение музыки;

В) восприятие музыки;

Г) триединство процессов создания музыки композитором, воспроизведения исполнителем и восприятия слушателем.

11. Музыкальное восприятие как вид художественной деятельности предполагает:

А) умение за звуками музыки слышать смыслы и переживать их как опыт другого человека;

Б) дифференцировать звуки по высоте;

В) различать тембровую окраску звучания;

Г) выделять физические свойства звука.

11. Развитию музыкального вос­приятия способствует:

А) формирование пред­ставлений об интонации как «ядре» музыкальной мысли;

Б) формирование представлений о музыкаль­ной драматургии (наличие ясно выраженного конфликта, раскрывающегося в развитии музыкальных образов);

В) формирование представлений о выразительных средствах музыки;

г) понимание жанровых особенно­стей музыки.

11. Пение как вид музыкальной деятельности представляет:

А) способ озвучивания своего внутреннего мира;

Б) освоение песенного репертуара;

В) навыки формирования пения по нотам;

Г) освоение вокальных позиций.

11. Оптимальная последовательность этапов знакомства учащихся с музыкальным произведением в процессе слушания музыки включает:

А) вступительное слово учителя, первое прослушивание произведения, краткое выяснение впечатлений учащихся, второе прослушивание с интонационными установками, художественно-педагогический анализ, третье прослушивание с установками на анализ языка музыки, эстетическая оценка услышанного;

Б) объяснение учителем образного содержания музыкального произведения;

В) демонстрация перед прослушиванием музыки наглядно-иллюстративных материалов, репродукций картин;

Г) использование программных аналогий.

11. Целью вокально-хоровой работы на уроках музыки в школе является:

А) творческая самореализации школьников в процессе вокально-хорового исполнительства;

Б) выявление певческих задатков учащихся;

В) воспитание основ вокальной культуры;

Г) в создание такого режима работы голосового аппарата, который способствует развитию вокальных способностей учащихся.

11. К образовательным задачам вокально-хорового воспитания в общеобразовательной школе относятся:

А) постановка и развитие голоса, формирование вокально-хоровых навыков, знакомство с вокально-хоровым репертуаром;

Б) воспитание вокального слуха как важного фактора пения в единой певческой манере, воспитание организованности, внимания, ответственности в момент коллективного музицирования;

В) развитие музыкальных способностей детей и потребности в хоровом пении как мотивационного компонента готовности к дальнейшему саморазвитию;

Г) укрепление детского голоса.

11. К воспитательным задачам вокально-хорового воспитания относятся:

А) развитие музыкальных способностей детей, потребности в пении как мотивационного компонента готовности к дальнейшему саморазвитию;

Б) воспитание вокального слуха как важного фактора пения в единой певческой манере, организованности, внимания, ответственности в момент коллективного музицирования;

В) постановка и развитие голоса, формирование вокально-хоровых навыков, знакомство с вокально-хоровым репертуаром;

Г) укрепление детского голоса.

11. Целью инструментального музицирования является:

А) обогащение палитры музыкальных средств самовыражения;

Б) формирование художественного вкуса и интереса к занятиям музыкой;

В) развитие музыкальных способностей (ладового и музыкально-ритмического чувства, тембрового, гармонического и мелодического

слуха);

Г) формирование представлений о выразительной сущнос­ти элементов

музыкальной речи и средств музыкальной выразительности.

11. Музыкальные движения на уроке предоставляют учащимся возможность:

А) психологической работы над собой через телесные ощущения;

Б) физиологической разгрузки;

В) выполняют функцию связующих элементов урока;

Г) выполняют функцию развлечения.