3. Третья стадия (4—8 мес.)

Действия ребёнка приобретают более выраженную направленность на предметы и события, существующие вне и независимо от него. Посредством повторения закрепляются движения, первоначально случайные, приводящие к изменениям внешней среды, интересным ребёнку (вторичные циркулярные реакции). Появляется «двигательное узнавание» знакомых предметов, выражающееся в том, что «ребёнок, столкнувшись с предметами или сценами, которые обычно активизируют его вторичные циркулярные реакции, ограничивается тем, что даёт лишь контур обычных движений, но реально их не выполняет».

4. Четвёртая стадия (8—12 мес.)

Возникает способность координации вторичных циркулярных реакций, их объединения в новые образования, в которых одно действие (например, устранение препятствия) служит средством, дающим возможность осуществить другое — целевое — действие, что означает и появление несомненно преднамеренных действий.

5. Пятая стадия (12—18 мес.)

Ребёнок уже не только пользуется известными ему действиями как средствами достижения целей, но и способен искать и находить новые, варьируя уже известное ему действие и констатируя отличие результата; Пиаже называет это «открытием новых средств достижения цели путём активного экспериментирования». То есть здесь возникают не только новые координации известных ребёнку действий-средств и действий-целей, но и новые действия-средства.

6. Шестая стадия (после 18 мес.)

В отличие от предыдущей стадии, здесь ребёнок уже способен открывать новые действия-средства не путём экспериментирования, а путём внутренних, умственных координаций, — внутренним экспериментированием.

Вопрос 25

Периодизация развития

 

Кризис новорожденности (Кризис перехода от системы к объекту)

 

В этот период происходит перестройка организма ребёнка, начала его существования как существа преимущественно социального, редукция биологических обусловленных форм деятельности и замещение их преобразованными социумом аналогами. Происходит преобразование дыхания, пищеварения, пигментации, и так далее.

 

Младенческий возраст, период до первого года жизни (Период объекта)

 

Его действия это лишь реакции на действия других людей, нет самостоятельной инициации им действий.

 Соц. ситуация развития в этот период адекватна, если происходят активные предметные действия людей, посредством которых ребёнок может получить структуру субъекта деятельности, действующего самостоятельно.

 Подобная адекватная социальная ситуация развития является и причиной, и условием дальнейшего развития ребёнка.

Можно сказать, что чем активнее и разнообразнее предметные действия, происходящие в этот период, тем более инициативным вырастает ребёнок.

 

Кризис первого года (перехода от объекта к субъекту)

 

Ребёнок, ломая старую ситуацию развития, переходит к существованию субъективному. Возникает «Я желающий».

 Причиной и условием кризиса является накопленный на предыдущем стабильном этапе опыт опосредованной социальным взаимодействием активной структуры сознания. Если бы ребёнок развивался первый год в вакууме действий, отсутствовал бы и кризис.

 

Период от года до трёх (субъекта, раннее детство)

 В этот период происходят активные субъективные действия предметами, что со стороны видится предметно-манипулятивной деятельностью. 

В подобной ситуации ребёнок приобретает опыт структуры логических взаимосвязей, возможность становиться членом человеческих  иерархий действия и мыслить логично. 

Чем однозначнее связи между людьми, окружающими ребёнка в этот период, тем более логичным и склонным к занятию определённой позиции в иерархиях человеческих отношений вырастает ребёнок.

 

Кризис трёх лет (перехода от субъекта к связи)

 Ребёнок становится из «желающего Я», «Я, заявляющим «Я сам»». Структура его сознания становится из структуры действий субъектов с объектами структурой логических взаимосвязей действий, в которой одно действие выступает субъектом, другое объектом. Ребёнок из пассивного исполнителя воли других людей становится сам действующим другими людьми.

 Причиной и условием кризиса является накопленный в предыдущий период опыт иерархичности. Если бы подобный опыт отсутствовал, отсутствовал бы и кризис. Если бы подобный опыт был бы малоадекватен, малоадекватными были бы и предъявляемые ребёнком другим людям требования.

 

Период от трёх до семи лет (связи, дошкольный возраст)

 

В этот период ребёнок активно мыслит логически.  

Ребёнок приобретает опыт структуры приятельских отношений, возможность быть специалистом в определённых областях знания, иметь свой собственный круг общения.

 

 Кризис семи лет (перехода от связи к приятию)

 Ребёнок становится из членом коллектива учащихся.

 Он начинает понимать, что нет возможности суммировать, пусть даже и выраженные одинаковыми числами, километры с часами или яблоки с грушами.

 Причиной и условием кризиса является накопленный в предыдущий период опыт приятельства. Если бы подобный период отсутствовал бы, отсутствовал бы и кризис, ребёнок так и остался бы мыслящим категорически, педантично относящим всё и вся к единственной иерархии с одним единственным высшим смыслом.

 

Период от семи до тринадцати лет (приятия, школьный возраст)

 Ребёнок сближается то с одними людьми, то с другими, собирает и собирается в компании, учится мыслить свободно.

  Ребёнок приобретает эмоциональный опыт, учится чувствовать других людей и сочувствовать им. Иначе он вырос бы, возможно, успешным, но равнодушным к другим человеком, действующим эффективно, но дисгармонично.

 Чем гармоничнее отношения между близкими ребёнку людьми в этот период, тем более ребёнок вырастает глубоко чувствующим и отзывчивым человеком.

 

Кризис тринадцати лет (перехода от приятия к волнению)

 

Ребёнок становится волнующимся человеком, мыслящим гармонично.

  Причиной и условием кризиса является накопленный в предыдущем периоде опыт эмоциональных волнений. Если бы волнующиеся друг другу и жизни люди отсутствовали бы, ребёнок вырос бы человеком дисгармоничным, пусть даже и действующим «адекватно вообще», но своими действиями периодически создающим реальные сложности себе и другим в частности.

 

От тринадцати до семнадцати лет (период волнения, пубертатный возраст)

 

Между тем, подросток активно осваивает эмоции и учится действовать и мыслить гармонично.

  Ребёнок приобретает опыт образности, сообразности, становится полностью социально адекватен, поскольку приобретает способность к самообразованию, приобретению и созданию образа, соответствующего образу решаемой задачи.

Чем разнообразнее сочувствующие ребёнку люди в этот период, тем более разнообразным и понимающим других людей человеком вырастает подросток.

 

Кризис семнадцати лет (перехода от волнения к единству)

 

Расхождение темпов биологического и социального развития, расхождением идеалов и реалий.

 Кризис 17 лет состоит в наступлении момента начала номинальной ответственности раньше, чем человек готов быть ответственным, по причине самооограниченности, самозамыкания социума,  подобным способом поддерживающего свою замкнутость и единообразие.

Кризис 17 лет просто переход от детства к взрослости, после которой нет смысла говорить о человеке в смысле развития социумом, как о ребёнке.