1 Этап.

Для выявления тенденции к типу педагогического общения нами использовался опросник «Диагностика ориентированности педагога на личностную модель взаимодействия с детьми» В.А. Ситаров, В.Г. Маралов [20. C. 35].

( Приложение № 3)

Учителям предлагалось оценить по 5-ти балльной системе 30 суждений, касающихся процесса обучения и воспитания школьников.

В том случае, если учитель был полностью согласен с тем или иным суждением, то он оценивал его в 5 баллов.

Если согласен в большей степени, чем не согласен - 4 балла.

В том случае, если согласен и не согласен в равной степени – 3 балла.

Если не согласен в большей степени, чем согласен – 2 балла.

Если полностью не согласен – 1 балл.

После заполнения учителями опросника нами было подсчитано общее количество баллов в каждом бланке.

Результаты оценивались по следующим нормативам:

101 балл и выше - выраженная ориентированность на учебно – дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися;

91 – 100 баллов - умеренная ориентированность на учебно - дисциплинарную модель;

81 – 90 баллов – умеренная ориентированность на личностно – ориентированную модель взаимодействия.

80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с учащимися.

Таблица 2 - Результаты проведенного обследования

Класс	Кол-во баллов	Модель общения педагога
1 «А»	122	Выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель общения
1 «Б»	93	Умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель общения
1 «В»	61	Выраженная ориентированность на личностную модель общения
1 «Г»	95	Умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель общения
1 «Д»	90	Умеренная ориентированность на личностную. Модель общения

Для проведения дальнейшей исследовательской работы мы выбрали учителей 1 «А» и 1 «В» классов, показавших выраженную ориентированность на учебно – дисциплинарную (1 «А») и личностно – ориентированную (1 «В») модели взаимодействия.

2 этап.

Для получения объективной информации о характере взаимодействия педагогов с детьми проводилось наблюдение в 1 «А» и 1 «В» классах, где преподаватели продемонстрировали выраженную ориентированность на учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную модели общения.

Мы использовали методику В.А. Ситарова и В.Г. Маралова, в которой предлагается стандартизированное наблюдение с целью получения объективной информации о характере взаимодействия педагога с учащимися (Приложение № 4).

Мы наблюдали за поведением педагогов на уроках и фиксировали способы взаимодействия (воздействия) с указанием эмоционального отношения педагога.

Для наблюдения в данной методике предлагаются следующие формы воздействия учителя на учеников:

1. разрешает – запрещает;

2. поощрает - наказывает;

3. хвалит – ругает;

4. обращает внимание на ребенка – игнорирует его;

5. организует – дисциплинирует;

6. помогает – не оказывает помощи;

7. предоставляет самостоятельность – контролирует;

8. просит – требует (приказывает);

9. заинтересовывает ребенка – не заинтересовывает.

Наблюдая, за учителями на занятии по внеурочной деятельности мы фиксировали вышеперечисленные воздействия, и данные заносили в специальную таблицу. ( Приложение №5, 6, протокол 6,7).

В ней мы отмечали сам факт воздействия вертикальной чертой - ( \ ), а модальность отношения обозначали знаками ( + ) или ( - ) .

Результаты мы обрабатывали следующим образом:

1. подсчитали общее число воздействий;

2. подсчитали отдельно число воздействий со знаком (+) и со знаком

( -);

3. каждое число по каждому типу воздействий поделили на общее число воздействий и округлили до сотых долей;

4. складывали все числа со знаком ( + ) (параметры с 1 по 9 включительно), получили первое итоговое число;

5. складывали все числа со знаком ( - ) (параметры с 1 по 9 включительно), получили второе итоговое число:

6. аналогичным способом складывали числа со знаком ( + ) и со знаком ( - ) (параметры с 10 по 18 включительно), соответственно получили третье и четвертое итоговые числа:

7. От первого итогового числа вычли четвертое, получили итоговое число, которое и характеризовало степень ориентированности учителя на дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми.

В 1 «А» классе было зафиксировано 102 воздействия, из них

64 – со знаком (+) и 38 – со знаком ( - ).

В 1 «В» классе было заиксировано 112 воздействий, из них 98 со знаком (+) и 14 со знаком (-).

Данные показатели были обработаны нами по вышеописанному алгоритму, получены следующие значения:

1 «А» класс - 0,22, что соответствует выраженной ориентированности на учебно – дисциплинарную модель взаимодействия.

1 «В» класс - 0,74, что соответствует умеренной ориентированности на личностную модель.

Обработав по данному алгоритму результаты наблюдений, мы получили следующие данные (таблица 3):

Таблица 3 - Результаты наблюдений и анкетирование

класс	Кол-во баллов	Модель общения педагога
1 «А»	0,22	Выраженная ориентированность на учебно – дисциплинарную модель
1 «В»	0, 74	Умеренная ориентированность на личностную модель

Итак, результаты наблюдения и анкетирование позволяют говорить о том, что учитель 1 «А» класса имеет выраженную ориентированность на учебно – дисциплинарную модель, а учитель 1 «В» класса - умеренную ориентированность на личностную модель.

Исследование процесса адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе тоже проводилось в 2 этапа: в начале (сентябрь – октябрь) и в конце (май) учебного года.

Процесс адаптации нами исследовался с двух сторон: внешней и внутренней.

Внешнюю сторону адаптации оценивал сам учитель, заполняя опросник в котором он фиксировал результаты наблюдений за детьми.

Внутреннюю сторону адаптации оценивали по эмоциональному состоянию детей на внеурочных занятиях, по уровню сформированности школьной мотивации, так как снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии, в этом случае ребенок быстро адаптируется к школе.

Нами были использованы следующие методики диагностики уровня сформированности адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе:

1.Опросник для учителя Л.М. Ковалевой (Приложение № 7).

2.Анкета по оценке уровня школьной мотивации. Н.Г. Лускановой (Приложение № 8).

3. « Фейс – тест» ( Приложение № 9).