1 Этап. (начало учебного года )

1. Для получения данных о внешней стороне адаптации учителям был предложен опросник, состоящий из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе, 1 – участия родителей в воспитании.

Нами были заготовлены бланки ответов на каждого ученика (всего 53), которые разделены вертикальной линией (Приложение 10).

С бланками ответов работали учителя каждого класса, они вычеркивали номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

При обработке результатов мы защитывали 1 балл, если номер вычеркнутого фрагмента находился слева от линии, и 2 балла, если справа. Затем подсчитывали, какую сумму баллов набрал каждый ребенок, и определяли его коэффициент дезадаптации по формуле:

К = п : 70 100 , где п – количество баллов, набранных ребенком, 70 – максимальное количество баллов.

Полученные результаты интерпретировались по следующим нормативам:

• показатель до 14 % является нормальным, не дает возможность говорить о каком – либо неблагополучии (высокая степень адаптации):

• показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации:

• показатель свыше 30 % свидетельствует о низкой степени адаптации.

Итак, мы получили следующие результаты Таблица 4.

Таблица 4 - Распределение уровней адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе (начало уч. года)

Степень адаптации	1 “А”	1 “В”
Высокая	12 ( 43 % )	12 ( 48 % )
Средняя	8 ( 28 % )	7 ( 28 % )
Низкая	8 ( 28 % )	6 ( 24 % )

Эти данные позволяют нам сделать вывод, что на начало учебного года в исследуемых классах выделяется три группы детей, имеющих разную степень адаптации во внеурочной деятельности в начальной школе (высокую, среднюю, низкую). Также можно сказать, что на начало учебного года существенных различий в протекании процесса адаптации в данных классах нет: высокую степень адаптации в 1 «А» классе имеют 43 % учащихся, в 1 «В» – 48 % , количество детей, имеющих среднюю степень адаптации в этих классах одинаково по 28 %, низкую степень адаптации в 1 «А» классе имеют 28 % учащихся, а в 1 «В» - 24 %.

2. Для получения данных об уровне сформированности школьной мотивации, мы предложили учащимся 1 «А» и 1 «В» классов ответить на анкету по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой, состоящую из 10 вопросов.

Вопросы анкеты читались вслух, а дети записывали те ответы, которые им подходят (Приложение №11,12, протокол 1,2). Для дифференцировки детей по уровню школьной мотивации в анкете предложена система бальных оценок:

• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и к внеурочным занятиям оценивается в 3 балла:

• нейтральный ответ (не знаю, быват по – разному) оценивается в 1 балл.

• Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной ситуации, происходившей на внеурочных занятиях оценивается в 0 баллов.

Н.Г. Лусканова выделяет 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации:

2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация;

3. 15 –19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами:

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация:

5. ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Итак, обработав данные заполнения учащимися анкет, мы получили следующие данные (таблица 5):

Таблица 5 - Распределение уровней школьной мотивации (начало уч. года)

Уровень мотивации	1 “А”	1 “В”
Высокий	4 ( 14 % )	6 ( 24 % )
Средний	8 ( 28 % )	6 ( 24 % )
Ниже среднего	8 ( 28 % )	7 ( 28 % )
Низкий	6 ( 21 % )	5 ( 20 % )
Негативное отношение	2 ( 7 % )	1 ( 4 % )

Эти данные позволяют сделать вывод, что в исследуемых классах на начало учебного года присутствуют учащиеся, имеющие разные уровни сформированности внеучебной мотивации, причем количественные характеристики в каждом классе имеют незначительные различия:

По 28 % учащихся в каждом классе имеют уровень ниже среднего, 21 % и 20 % - низкий уровень, соответственно в 1 “А” и в 1 “В” классах, 28% и 24% - средний уровень, несколько большие различия получились по высокому уровню – 1 “А” – 14 % , 1 “В” – 24 % .

Таким образом, можно сказать, что существенных различий в сформированности школьной мотивации в данных классах нет.

1. О внутреннем состоянии учащихся, их эмоциональном самочувствии на внеурочных занятиях мы делали вывод на основании результатов методики “ Фейс – тест”.

Методика позволяет исследовать эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе. Для рассмотрения в ней предложены следующие значимые для ребенка младшего школьного возраста сферы:

- отношения с одноклассниками,

- отношения с учителем,

- отношение к заданию во внеурочной деятельности,

- отношение к школе в целом.

Методика проводилась со всем классом одновременно (фронтально). Детям предлагалось 4 рожицы: веселая, серьезная, грустная, сердитая. Они пронумерованы соответственно 1,2,3,4.

Детям предлагалась следующая инструкция:

«Ребята, в школе у вас бывают разные переживания, а какими вы бываете чаще всего довольными и радостными, или сердитыми, или грустными и печальными, а может быть злыми и сердитыми? Каким чаще всего бывает настроение в школе во внеурочной деятельности? Вам необходимо выбрать подходящую рожицу, отражающую ваше обычное настроение в школе и на своем листочке поставить соответствующую цифру». Когда ребята справились с первой ситуацией, предлагаю им вторую: «А теперь выберите рожицу, отражающую ваше настроение, когда вы выполняете задание во внеурочной деятельности (Например: изготовление птичьей кормушки). По мере выполнения заданий, предлагаю учащимся следующие ситуации:

«Какое настроение у тебя, когда вы общаетесь с одноклассниками?» и «Какое настроение, когда к тебе обращается учитель?».

После того, как все дети сделали свой выбор, листочки были собраны и обработаны. По каждому из 4-х параметров у всех детей в классе были подсчитаны отдельно положительные и отрицательные ответы. Положительными считаются ответы 1 – радостный, веселый: 2 – серьезный. Отрицательными – 3 – грустный, 4 – сердитый, злой.

После того, как подсчитано количество положительных и отрицательных ответов, вычислили коэффициент положительности по формуле:

К = р + \ Н 100 %, где

Н – общее количество ответов по одному параметру,

р + - общее количество положительных ответов по одному параметру.

Таким образом, были проведены подсчеты по выше перечисленным параметрам

Полученные данные оценивались по следующим критериям:

К более 75 % - высокий коэффициент положительности,

К более 50 %, но менее 75 % - низкий коэффициент положительности,

К менее 50 % - очень низкий коэффициент положительности.

Полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Показатели эмоционального отношения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе к различным ситуациям (начало уч. года)

Отношение ребенка	1 “А”	1 “В”
К школе	26 ( 93 % )	23 ( 92 % )
К заданию во внеурочной деятельности	24 ( 85 % )	20 ( 80 % )
К одноклассникам	17 ( 60 % )	16 ( 64% )
К учителю	18 ( 64 % )	15 ( 60% )

Примечание.

Высокий коэффициент положительности – более 75 %.

Низкий коэффициент положительности – более 50%, но менее 75%.

Очень низкий коэффициент положительности – менее 50%.

Как видно из таблицы 5 , на начало учебного года высокий коэффициент положительности как в 1 «А», так и в 1 «В» по параметрам «отношение к школе», «отношение к заданию во внеурочной деятельности». Низкий – по параметрам «отношение к одноклассникам» и «отношение к учителю». Таким образом, эмоциональный климат в исследуемых классах практически одинаков, существенных различий не выявлено.

Итак, анализ результатов 1 этапа исследования показал, что в начале года в исследуемых классах существенных различий в протекании процесса адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе, уровне сформированности школьной мотивации, эмоциональных состояниях учащихся не выявлено.