2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы

После проведения формирующего этапа экспериментальной работы была проведена повторная диагностика адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе.

Цель: выявить уровень сформированности адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе после проведенной работы на формирующем этапе данного исследования.

Задачи:

1. Провести повторную диагностику уровня сформированности адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе.

2. Сравнить полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах исследования, обобщить результаты исследования.

3. Сделать выводы об эффективности разработанного комплекса педагогических условий.

На контрольном этапе экспериментальной работы использовались аналогичные методы, используемые на начальном этапе в экспериментальной и контрольной группе.

1. Результаты обработки данных по опроснику Л.М. Ковалевой представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Распределение уровней адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе (конец уч. года)

Степень адаптации	1 «А»	1 «В»
Высокая	5 ( 21 % )	16 ( 64 % )
Средняя	8 ( 32 % )	8 ( 32 % )
Низкая	12 ( 46 % )	1 ( 4 % )

Из таблицы 7 видно, что на конец учебного года и в 1 «А» и в 1 «В» есть дети, относящиеся к каждой из трех степеней адаптации. Большинство детей 1 “В” класса имеют высокую степень адаптации - 64 % , тогда как в 1 “А” классе таких детей всего 21 %. Среднюю степень адаптации в каждом классе имеют одинаковое количество учащихся, а именно 23%. Наибольшее количество детей 1 “А” класса имеют низкую степень адаптации, а именно 46 %, а в 1 “В” классе таких детей всего 4 %.

Таким образом, можно сказать, что в 1 “В” классе процесс адаптации прошел более благоприятно, чем в 1 “А”.

2. Результаты анкеты по оценке уровня школьной мотивации представлены в таблице 8 (Приложение 13,14, протокол 3,4).

Таблица 8 - Распределение уровней школьной мотивации (конец уч. года)

Уровень	1 «А»	1 « В»
Высокий	2 ( 7 % )	4 ( 16 % )
Средний	5 ( 17 % )	15 (60 % )
Ниже среднего	11 ( 39 % )	4 ( 16 % )
Низкий	8 ( 28 % )	2 ( 8 % )
Нег. Отношение	2 ( 7 % )	Нет

Итак, в 1 «А» классе в конце учебного года сохранилось разделение детей на 5 уровней школьной мотивации :высокий уровень имеют 7 % детей, средний – 17 % , ниже среднего – 39 %, низкий – 8 % , негативное отношение к школе – 7 %; В 1 “В” классе нет детей, имеющих негативное отношение к школе, низкий уровень имеют 8 % учащихся, ниже среднего - 16 % , средний – 60 %, высокий – 16 %. В 1 “А” классе наибольшее количества детей находятся на уровне “ ниже среднего”, а в 1 “В” – на среднем уровне.

3. Результаты обработки методики « Фейс – тест» представлены в таблице 9.

Таблица 9 - Показатели эмоционального отношения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе к различным ситуациям (конец уч. года)

Отношение ребенка	1 «А»	1 «В»
К школе	8 ( 28 % )	23 ( 92 % )
К заданию во внеурочной деятельности	20 ( 71 % )	21 ( 84 % )
К одноклассникам	15 ( 53 % )	24 ( 96 % )
К учителю	3 ( 10 % )	23 ( 92 % )

Примечание.

Высокий коэффициент положительности – более 75 %

Низкий коэффициент положительности- более 50%, но менее 75 %

Очень низкий коэффициент положительности – менее 50 %

Из таблицы 8 можно сделать вывод, что в 1 «В» классе в конце года по всем параметрам высокий коэффициент положительности, а в 1 «А» классе высокого коэффициента положительности нет, низкий коэффициент по параметрам « отношение к заданию » и « отношения с одноклассниками », и очень низкий по параметрам « отношение к школе в целом» и « отношение к учителю». Таким образом, можно сказать, что эмоциональное состояние детей в экспериментальной группе 1 «В» класса значительно лучше, чем у детей в контрольной группе 1 «А» класса.

Сравнительный анализ результатов обследования детей 1 «А» и 1 «В» классов в начале и конце учебного года (таблица 10).

Таблица 10 - Распределение уровней адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе

Степень адаптации	1 «А» (КГ) начало года	1 «А» (КГ) конец года	1 «В» (ЭГ) начало года	1 «В» (ЭГ) конец года
Высокая	12 ( 43 % )	6 ( 21 % )	12 ( 48 % )	16 ( 64 % )
Средняя	8 ( 28 % )	9 ( 32 % )	7 ( 28 % )	8 ( 32 % )
Низкая	8 ( 28 % )	8 ( 28 % )	6 ( 24 % )	1 ( 4 % )

Итак, сравнительный анализ результатов проведенного исследования, позволяет сделать вывод, что в классе с учителем, реализующим личностно - ориентированную модель общения (1 «В»), процесс адаптации прошел более благоприятно, чем в классе с учителем, реализующим учебно - дисциплинарную модель (1 «А»). А именно количество детей, имеющих высокую степень адаптации в 1 «А» уменьшилось на 22 %, тогда как в 1 «В» - увеличилось на 16 %, количество детей, имеющих среднюю степень адаптации в каждом классе увеличилось на 4 %, на в 1 «А» классе за счет детей, имеющих высокую степень адаптации, а в 1 «В» - низкую, количество таких учащихся уменьшилось на 20 %.

Таблица 11 - Распределение уровней школьной мотивации

Уровень	1 «А» начало года	1 «А» конец года	1 «В» начало года	1 «В» конец года
Высокий	4 ( 4 % )	2 ( 7 % )	6 ( 24 % )	4 ( 16 % )
Средний	8 ( 28 % )	5 ( 17 % )	6 ( 24 % )	15 ( 60 % )
Ниже среднего	8 ( 28 % )	11 ( 39 % )	7 ( 28 % )	4 ( 16 % )
Низкий	6 ( 21 % )	8 ( 28 % )	5 ( 20 % )	2 ( 8 % )
Негат.отношение	2 ( 7 % )	2 ( 7 % )	1 ( 4 % )	Нет

В классе с учителем, реализующим учебно - дисциплинарную модель общения, к концу года повысился процент детей, имеющих низкий (на 7 %) и ниже среднего (на 11 %) уровни мотивации. В классе с учителем, реализующим личностно – ориентированную модель на 36 % повысилось количество детей, имеющих средний уровень мотивации, произошло это за счет детей, находящихся в начале года нанизком и ниже среднего уровнях.

Таблица 12 - Показатели эмоционального отношения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе к различным ситуациям

Отношение ребенка	1 «А» начало года	1 «А» конец года	1 «В» начало года	«В» конец года
К школе	26 ( 93 % )	8 ( 28 % )	23 ( 92 % )	23 ( 92 % )
К заданию во внеурочной деятельности	24 ( 89 % )	20 ( 71 % )	20 ( 80 % )	21 ( 84 % )
К одноклассникам	17 ( 62 % )	15 ( 53 % )	16 ( 64 % )	24 ( 96 % )
К учителю	18 ( 65 % )	3 ( 10 % )	15 ( 60 % )	23 ( 92 % )

Примечание.

Высокий коэффициент положительности - более 75 %,

Низкий коэффициент положительности - более 50%,но менее 75%

Очень низкий коэффициент положительности - менее 50 %.

Итак, рис. 5,6, показывает, что в классе с учителем, реализующим учебно-дисциплинарную модель общения (1«А») показатели по всем параметрам к концу года заметно снизились, так, коэффициент положительности по параметру «отношение к учителю» уменьшился на 55 %, и по параметру «общее отношение к школе» снизился на 65 %.

Тогда как в классе с учителем, реализующим личностно – ориентированную модель по всем параметрам, кроме «отношение к школе» коэффициент положительности увеличился.

Сравнительный анализ данных, полученных, на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы показал, что проведенное исследование дало положительные результаты.

Таким образом, данная проблема была решена, достигнуты поставленные цели и задачи, подтвердилась и гипотеза исследования.

Выводы по второй главе

На системно-обобщающем этапе мы обобщили и описали проведение опытно-экспериментальной работы; дали оценку результативности исследования, систематизировали его результаты.

Анализ полученных результатов, представленных в исследовании, позволяет сформулировать вывод, что тип общения педагога с учащимися оказывает существенное влияние на прохождение процесса адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе. А именно, адаптация детей более благоприятно протекает в классе у учителя с личностно – ориентированным типом педагогического взаимодействия, о чем свидетельствуют более высокий уровень сформированности школьной мотивации, благополучное эмоциональное состояние детей в данном классе.

Тогда как в классе у учителя с учебно – дисциплинарным типом педагогического взаимодействия уровень выраженности данных показателей значительно ниже.

Это позволяет оценить личностно – ориентированный тип взаимодействия как педагогически целесообразный, содействующий оптимальному развитию детей.

Таким образом, данная проблема была решена, достигнуты поставленные цели и задачи, подтвердилась и гипотеза исследования.