Раздел II. Экспериментальное исследование особенностей устной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1. Цель, задачи и содержание исследования речевых возможностей дошкольников с онр в условиях игры

Исследование было проведено на базе детского сада, в старшей группе.

Участники эксперимента: в исследовании было задействовано 20 дошкольников с ОНР. Они составили экспериментальную группу.

Проведение экспериментальной работы преследовало достижение следующей цели: всесторонне изучить и провести анализ особенностей коррекционной логопедической работы по формированию у детей дошкольного возраста с ОНР связной монологической речи на основе дидактической игры.

Во время проведения первого этапа для выявления глубины и точности поставленной проблемы мы использовали комплексный метод исследования: наблюдение, беседы и тесты.

Ход работы:

Дети принимали участие в исследовании, которое было разбито на три этапа-задания:

• самостоятельный пересказ известной сказки (без наглядных пособий и на основе иллюстраций);

• рассказывание на основе изобразительных материалов (была предложена серия сюжетных картинок для дошкольного возраста);

• рассказывание по игрушкам (предлагалась готовая игровая ситуация и уже проигранная ситуация).

Первый этап

Тема. Составление небольшого рассказа на основе знакомых текстов- сказок.

Цель заключается в том, чтобы определить умение ребенка строить связное высказывание на основе литературного образца.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям пересказать хорошо известную им сказку. Это может быть «Маша и медведь», «Красная шапочка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка». Наглядный материал при этом не предоставляется.

Воспитатель:

• Дети, когда-то давным-давно я тоже была маленькая. И мои папа, мама, бабушка и дедушка перед сном рассказывали мне сказки. Мне очень нравилось их слушать. Но я выросла и забыла мои любимый сказки. Кто поможет мне вспомнить? Кто сможет рассказать мне мои любимые сказки?

• Дети рассказывают известные им сказки.

I. Работа над пересказом.

Дети совместными усилиями вспоминают содержание сказки, рассказывают, что делали главные герои. После каждого рассказа воспитатель поощряет детей за громкость, правильное построение предложений, четкий рассказд.

II. Подведение итога.

Педагог просит детей придумать продолжение сказок. Как развивались события в дальнейшем? Как сложилась жизнь героев дальше?

Второй этап.

Тема: Составление дошкольниками рассказа по серии сюжетных картинок.

Цель: научить детей составлять рассказ на основе серии сюжетных картинок, последовательность которых является планом рассказа. Развитие внимания, также связанной речи дошкольников с ОНР. Развитие навыков построения правильных речевых высказываний.

Оборудование: серии сюжетных картинок, например (Репка, Приложение 1).

Ход занятия

Педагог выстраивает серию сюжетных картинок. Дети несколько минут внимательно их рассматривают.

• Кто на рисунке? – Что сделал дед? – Почему он не может вырвать репку? – Зачем он позвал бабку? – Удалось деду с бабкой вырвать репку? – Кого позвали вслед за бабкой? – Что произошло потом?

1. Работа над пересказом.

Педагог поочередно показывает картинки и предлагает детям четко и по порядку рассказать: как дед посадил репку и что из этого получилось. В данном случае можно проводить рассказывание «по цепочке», с привлечением нескольких детей.

2. Итог занятия.

Третий этап

Тема. Составление рассказа и рассказывание на основе набора игрушек, предложенного каждому ребенку.

Цели. Научить детей составлять небольшой рассказ на основе предложенного набора игрушек: кукла Маша, медведь Миша, козленок, свинка, собака, куры с петухом. Провести диагностику связной речи детей. Акцентировать их внимание на пространственных ориентировках. Развивать зрительную память, внимание. Формировать навыки самооценки и самоконтроля.

Оборудование для проведения третьего этапа: игрушки. Ход занятия:

3. Составление небольшого рассказа по предложенному набору игрушек.

Педагог совместно с детьми расставляет игрушки, неспешно их передвигает, рассказывает о каждой из них. Дети повторяют характеристики игрушек одновременно с педагогом либо вслед за ним.

«Приехала в деревню девочка-непоседа Маша. И спокойная жизнь обитателей подворья закончилась. Маша настолько подвижна и энергична, что единственное спасение для животных – спрятаться от нее. Козел прячется за деревом, свинка погружается в глубокую лужу, собака залезает под крышу будки, куры – на дно глубокого колодца. Непослушная девочка, не обнаружив друзей, отправляется в лес, на поиски новых приключений.

Естественно, Маша очень быстро заблудилась в лесу и очутилась у домика Медведя-циркача по имени Миша. Азартная Маша быстро опрокинула пчелиные улики во дворе, разломала забор и устроила беспорядок в доме. Миша сердится, а Машу не остановить…»

1. Проведение анализа текста.

Педагог убедительно просит детей отвечать на вопросы не только точно и развернуто, но и внятно.

– Какое время года описано в рассказе? – Почему животные спрятались от Маши? – Почему Маша убежала в лес? – Как было в лесу? – Кого повстречала Маша?

2. Работа над пересказом.

Педагог, еще раз рассказывает текст целиком, он сопровождает свой рассказ действиями с игрушками. Затем дети пересказывают услышанное. Каждый рассказ дошкольников заканчивается поощрением со стороны педагога за правильное построение предложений, четкий и громкий рассказ.

3. Подведение итогов.

Игра с игрушками. Воспитатель просит ребенка внимательно осмотреть стол, запомнить расположение игрушек и закрыть глаза. Затем переставляет несколько игрушек, или забирает одну из них. После чего просит дошкольника открыть глаза, посмотреть на стол и рассказать, что изменилось. Детям предлагают сыграть в игру «Что можно сказать об игрушке»? «Чем она занималась до этого момента? Что будет делать дальше?»