2.3. Методические рекомендации по развитию устной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры

Цель обучения – определить насколько целесообразны включения в словарную работу детей специальные задания и упражнения, направленные на формирование понимания и использования в речи значений многозначного слова, синонимов и антонимов.

Обучение строилось поэтапно:

1. этап. Мы стремились привлечь внимание ребенка к точности словоупотребления в литературном произведении, учить видить необычные языковые характеристики персонажей, их действий; сопоставлять смысловые оттенки слов. Параллельно детей привлекали к выполнению творческих заданий, формирующих внимательное отношение к языку.

2. этап. Научить детей точно и уместно применять слова и словосочетания в соответствии со смыслом, правильно подбирать синонимы и антонимы, замечать смысловые оттенки слова, различных частей речи, раскрывать разные значения многозначных слов.

Для этого мы разработали словарные игры со следующими заданиями:

Как образовываются смысловые оттенки значений существительных суффиксальным способом (увеличительное, уменьшительное, ласкательное).

Детей просили объяснять смысл и различие слов: осина – осинка – осиночка; рука – ручка - ручонка.

1. Также требовалось различить смысловые оттенки глаголов: нести – перенести - занести.

2. Выделение смысловых оттенков прилагательных, образованных с помощью суффиксов. Добрый - добрее - добрейший; хороший -хорошенький; злой - злющий).

3. Детям необходимо подобрать антонимы: «Один теряет, другой... (находит)».

4. Подобрать синонимы к изолированным словам и словосочетаниям по всем частям речи.

5. Развитие понимания переносного значения слов - для этих упражнений подбирались многозначные прилагательные и глаголы, которые в зависимости от противопоставлений и словосочетаний меняли значение.

«Подушка мягкая, а скамейка...(жесткая). Пластилин мягкий,а камень...(твердый)».

6. Формирование умения выбирать адекватное слово из синонимического ряда (жаркий (горячий) день, жаркий спор).

3. этап. Детей обучали раскрывать оттенка слов отражающие эмоциональное состояние, настроение и чувства героев. Так же детей учили подбирать слова разных частей речи (с прямым и переносным смыслом) при составлении рассказов.

Таблица 2.3.

Система дидактических игр.

Этапы	Дидактические игры	Цель
I этап	1) «Что такое звук, слово, предложение?»	Уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова.
	2) «Найди звук»	Находить слова с одним и двумя слогами.
	3) «Тихо – громко»	Учить определять силу звучания; координация звучания с движением.
II этап	4) «Что вы видите вокруг?»	Уточнитьпредставления детей о названии предметов.
	5) «Скажи, какое»	Называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.
	6) «Найди точное» слово»	Учить детей точно называть предмет, его качества и действия.
	7) «Высокий - низкий»	Учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.
	8) «Это правда или нет?»	Находить неточности в стихотворном тексте.
	9) «Найди другое слово»	Точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.
	10) «Назови одним словом»	Находить слова, точно оценивающие ситуацию.
	11) «Кто у кого»	Соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных.
	12) «Один - много»	Упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определенияи действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.
	13) «Составь описание»	Учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
	14) «Отгадай загадку»	Развивать понимание ребенком иносказательного смысла загадок с, использованием наглядной опоры.
III этап	17) «Придумай рассказ»	Учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.
	19) «Назови части»	Активизировать словарь существительных
	20) «Объясни, что общее у предметов»	Закреплять обобщающие слова
	21) «Скажи точнее»	Развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.

На первом этапе мы провели дидактические игры на уточнения представления детей о звуковой и смысловой стороне слова и учили определять силу звучания.

Дидактическая игра «Что такое звук, слово, предложение?»

логопед спросил у детей: «Какие звуки вы знаешь? Дима К. Ответил: Гласные - согласные, твердые - мягкие, звонкие – глухие. А называется часть слова? Кирилл З. ответил: - Слог. Что обозначает слово... стол? Ксюша К. уверенно и четко ответила, что это мебель. Так же были вопросы :

Что такое имя?

Как мы различаем друг друга?

Назовите имена своих родителей и родных? Есть ли у вас в доме животные?

Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички).

-У каждой вещи есть свое название. Давай посмотрим вокруг себя и назовем: что может двигаться? что может звучать? на чем можно сидеть? спать? ездить?

- Подумай, почему слова называют именно так: «пылесос», «ветролет», «метелка», «самокат», «мясорубка»? Из этих слов понятно, для чего они нужны.

• У каждой буквы так же есть свое имя. Какие буквы вы знаете? Чем буква отличается от звука? Дети затрудняются ответить, логопед поясняет: - Буква пишется и читается, звук произносится. Из букв мы складываем слоги и слова.

• Назови, какие имена детей начинаются на гласный звук «О» Витя Р. ответил:- Оля, Олег, Олеся. А с какого звука начинаются имена Алена, Антон, Андрей? Подбери имена, которые начинаются на твердый согласный дети быстро и уверенно отвечали: - Рита, Настя, Рома Света, Витя, на мягкий согласный: - Лида, Коля, Лена, Маша, Лариса.

• Теперь мы поиграем в игру со словами и узнаем, что они обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.

Дидактическая игра «Найди звук».

логопед: - Найдите слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове «котенок»? (Слово «дом» состоит из одного слога, «каша», «карта»,

«дача», «зима», «заяц» - из двух, «котенок» - из трех.)

• Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки.

(Слова «карта», «котенок», «каша» начинаются со звука «К», слова «зима» и

«заяц» -со звука «З», слова «дача», «дом» - со звука «Д»

Дидактическая игра «Тихо - громко».

Детей надо научить подбирать слова, и фразы сходные по звучанию, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение:

«Мальчик-мальчик, где гулял?» (На полянке танцевал.) «Эй, ребята, где вы были?» (Мы грибы ежам носили.) Они учатся изменять громкость голоса и темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Детям предлагалось произнести скороговорки четко, внятно, с разной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и с разной степенью скорости (медленно, умеренно, быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.

После окончания заданий мы провели игру-инсценировку: «Лиса и муравей».

Дидактическая задача: научить детей рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (злая-презлая, злющая), синонимы к слову (играть, резвиться, забавляться).

Материал: картинки с изображением лисы и муравья.

К детям приходит кукольный герой старичок Лесовичок и рассказывает сказку. После чего логопед просит детей ответить на вопросы и самим разыграть сказку по ролям.

• Какая лиса? Дима отвечал: - Хитрая – хитрющая.

• Какой был муравей? Оля ответила: - Трудолюбивый, трудяга. Логопед попросила детей показать сказку по ролям. Дети играли с радостью и эмоционально . Многие реплики из сказки были придуманы детьми.

В нашей работе большое внимание уделялось развитию и умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В активный словарь ребенка вводятся новые слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет («пластмасса», «металл», «дерево», «стекло»), для этого применяют загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие по ситуации.

На втором этапе формирующего эксперимента, мы организовали работу через дидактические игры. Н.В. Гавриш рекомендует использовать сказки, пословицы и поговорки на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, предлагая такие методы и приемы как:

• разбор сказки. Он должен заключатся в том, чтоб дети почувствовали ее глубокое содержание и художественные достоинства, дети могли с легкостью запомнили и полюбили поэтические образы;

• развивать интонационную и выразительность речи;

• воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

В своей экспериментальной работе мы учли эти методы и приемы. К примеру, после чтения русской народной сказки «У страха глаза велики», мы спросили детей, как они понимают это название и почему у нее такое название. Затем попросили пересказать сказку как можно точнее, передавая речь героев.

Потом детям предложили поиграть в дидактическую игру «Назови ласково», при этом использовать слова из сказки. Педагог задаёт вопросы, например,-А когда мы говорим о медведе ласково, то какими словами его называем? (мишка, мишутка, медвежонок) и дети учились объяснять смысл и различие слов. Внимание дошкольников обращалось на то, что, объясняя смысл слова, необходимо менять интонацию голоса.

В процессе обсуждения содержания сказки уточнили: «У страха глаза велики: чего нет, то видят». Затем предложили придумать другое название к этой сказке – «Напугались».

Дидактическая игра «Что вы видите вокруг?»

Логопед задает вопросы: - Назови предметы, которые ты видишь вокруг себя. Как мы отличаем один предмет от другого? Игорь Т. Отвечает: За столом мы сидим, занимаемся, едим. Оля А. добавила: - На стульчике сидим.

• Что означают слова... «машина», «дом», «ручка»?

• У меня в руке... ручка. Что ею делают? Саша ответил: - Пишут. На дверях тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одинаковым словом? У дети вопрос вызвал затруднение, логопед объяснил: - Их держат руками. Что значит слово «ручка»? Саша К. ответил: - Ею пишут. А что обозначает слово дверная «ручка» ? Игорь Т.: «Ею открывают и закрывают дверь».

Работа с синонимами необходима, чтоб дети могли подбирать слова со сходным значением и использовали их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселая девочка - радостная; машина едет - движется; Миша и Соня -дети, друзья), дети учатся точно употреблять слова в зависимости от контекста. Составлять предложения синонимами, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.

После чтения произведения Е. Чарушина «Воробей», детей подводили к тому, что есть слова, похожие и противоположные по смыслу. Предлагались словесные упражнения, выявляющие представления, которые стоят у детей за словом (например: «летел – перелетел – улетел»); такие задания способствуют формированию правильного понимания и употребления синонимов и антонимов, развитию оценки высказываний по смыслу.

Дидактическая игра «Высокий и низкий» В этой игре мы учили детей находить слова противоположные по смыслу.

К этой игре мы подобрали картинки: высокое дерево длинная палка, широкая лента, глубокая тарелка, веселый клоун, грязный мальчик , а также: низкий кустик, короткая полка, узкая лена, грустное лицо девочки, мальчик в чистой одежде, мелкая тарелка.

Детям необходимо сопоставить картинки противоположные по смыслу.

Дидактическая игра «Скажи, какое».

Логопед задает вопросы: - Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем?

• Послушайте стихотворение М. Щеловановой «Утро»: Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца,

Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца, Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый,

И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.

• Почему же плохое утро? - Почему же не будет солнца? Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,

Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.

• О чем говорится в стихотворении? Оля А.. ответила: - О солнечном и пасмурном утре. Какой первый день в стихотворении? Влад К: - Хмурый, серый. Как можно сказать, другими словами, про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). Если утро солнечное, как иначе можно назвать? Подберите слова, близкие по смыслу (безоблачное, яркое, веселое). Что бывает солнечным? ( человек, небо, настроение, день.) Что может быть хмурым?

• Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)

Так же мы знакомили детей с рассказами Б.В. Шергина, в которых раскрывается смысл пословицы. «Пословицы в рассказах» - так определил их автор. В рассказах говорится о пословицах, как они живут в нашем языке, украшают речь, где их употребляют все это в доступной для детей форме. Данные приемы предлагают использовать Н.В. Гавриш, М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Они раскрывают значения пословиц, и понимание.

Так же проводилась словесная игра «Подберите к слову «трусливый» слова, близкие по смыслу». От детей требовалось с этими словами составить предложения. В другом дидактическом упражнении дети должны были определить разные значения одного слова. Если тяжело самостоятельно подобрать синонимы логопед спрашивает: «Похожи ли по смыслу слова: трусливый, боязливый, пугливый? Можно сказать, что заяц трусливый? А можно сказать что заяц пугливый? Это слова, близкие по смыслу.

Дидактическая игра «Это правда или нет».

Педагог рассказал детям стих Л.Станчева «Это правда или нет?». Дети должны внимательно выслушать стих и отметить, чего не бывает.

Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть. А зимой среди ветвей

«Га-га-га!» - пел соловей.

• Быстро дайте мне ответ: это правда или нет?

Детям предлагалось самостоятельно придумать небылицы и путаницы.

Дидактическая игра «Найди точное слово».

Детям предлагалось узнать, о каком предмете говорит педагог «Круглое, сладкое, румяное - что это?»

• Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный... (еще какой?). Конфета сладкая, а лимон... (кислый). Летом погода жаркая, а зимой... (холодная).

• Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

• Вспомни, кто из животных как передвигается. Ласточка... (летает), кит... (плавает), зайчик... (прыгает), еж... (ползает). Кто из животных как голос подает? Кукушка... (кукуете), волк... (рычит), корова… (мычит).

Важное место в развитии словаря ребенка занимают слова антонимы. Дети учатся сопоставлять предметы по величине, цвету, весу, качеств, подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям (старая игрушка- новая, старый человек - молодой), к изолированным словам (легкий – тяжелый).

На 3 этапе. Обучали детей сочинять рассказы и применять в рассказах различные смысловые оттенки, отражающие эмоциональное состояние, настроение, чувства героев, характеристику предметов и явлений.

Дидактическая игра «Придумай рассказ».

Логопед даёт задание детям: - Закончить фразу:

1. Травка мягкая, а доска... (жесткая). Снег мягкий, а камень... (твердый).

2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая). Вишни мелкая, а яблоко... (крупное).

3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий). Лес густой, а иногда... (редкий).

4. Во время дождя земля сырая, а в солнечный день... (сухая).

5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый). Летом растут огурцы свежие , а зиму готовим... (соленые).

- Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется. – Как сказать иначе: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?

• Где вы встречали выражение «злая зима»? Дети отвечали: - В сказках, в стихотворениях. К кому относится слово «злая»? Дима К.: - Злая мачеха, злая ведьма. Влад добавил: - Злая Баба Яга.

• Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».

• Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем родителям.

Дидактическая игра «Скажи точнее».

Педагог рассказывал текст и делал пазы ,дети должны были подобрать слова и составит предложения.

Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер? Дима К. ответил: - Сильный, резкий, порывистый, холодный... Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? Света К. ответила: - Могучий, злой, суровый, ледяной. Ветерок слушал их и думал: «А какой же я?» Паша Э.: - Легкий, нежный, приятный, ласковый... Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. Что произошло? Оля ответила: - Деревья закачались, травка пригнулась к земле. Что делал ветер? Влад К.: - Дул, мчался, гудел, ворчал. Подул ветер- ветрище. Что он делал? Таня З. - Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся. Что после этого случилось? Кирилл З. - Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались. И вот подул ветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? Дети затруднились ответить, логопед пояснил: - Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.

• Придумай сказку о ветре, ветерке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать.)

Все эти упражнения, дидактические игры можно повторять, чтобы дети усвоили, что слова имеют значение, могут изменяться. Они по-разному звучат. Если ребенок выполнит все задания правильно, значит, у него высокий уровень речевого развития, и он хорошо подготовлен к школе.

Постепенно задания должны усложняться. Детям давались задания, найти в прочитанном тексте слова, противоположные по смыслу. Далее предлагались несколько словосочетаний со словом «глубокий» (глубокая осень, глубокая тайна), в каждом из которых слово «глубокая» выступает в разных значениях. Ребенок должен был объяснить, что значит это слово в каждом словосочетании. В следующей части занятия давалась ситуация для подбора точного слова. Затем проводилось упражнение на подбор синонимов к слову

«крепкий» в словосочетаниях «крепкий мальчик», «крепкий лед», в ходе выполнения которого дети давали оценку семантической правильности словосочетаний. Например, педагог опрашивал: «Можно ли так сказать -

«сильный лед»? (это слово подобрал ребенок)... Как лучше сказать про лед?» Занятие заканчивалось выполнением заданий на исправление высказываний.

В нашем эксперименте мы использовали словесные игры «Положи свое слово в шкатулочку», на выделение смысловых оттенков прилагательных. – Мама какая? (Милая, дорогая, любимая, добрая, ласковая, нежная, заботливая, красивая, хорошая, трудолюбивая, рукодельная, умная, веселая и.д.).

Все перечисленные выше дидактические игры и дидактические упражнения имеют своей основной и первоначальной целью обеспечить развитие смысловой стороны слова.

В конце обучения был проведен контрольный срез, выявляющий влияние экспериментального обучения на развитие словаря.

Опираясь на психолого-педагогические разработки в соответствии с вопросом исследования, было предположено, что развитие словаря детей будет реализоваться наиболее эффективно, в случае если придерживаться онтогенетической последовательности в формировании словаря и ассоциативных связей, использовать предметную систему лексических игр и заданий, фундаментально разработать лексический материал, лексические игры проводить во всех видах деятельности.

Дидактические игры и задания будут содействовать позитивным результатам при условии планомерности их применения. Педагог, заблаговременно полностью исследовав содержание соответствующей области «Программы воспитания в детском саду» распределяет материал по занятиям, придерживаясь направленной последовательности от простого к трудоемкому.

В упражнениях в зависимости от их содержания работа детей будет разнообразна: они слушают, то что им рассказывает логопед (разъясняет что-либо, разбирают стих, потешки), наблюдают за объектами, игрушками, картинками, какие демонстрируются, осуществляют те или иные разнообразные действия по показу либо по заданию старшего.

Целенаправленное слушание, анализ – это деятельность, пробуждающая у детей склонности: активного участия, умения сидеть спокойно, сосредоточиваться.

Одним из ключевых дидактических принципов, в основании которого создается технология проведения занятий с ребенком, считается использование наглядности в комбинации со словом.

Игры и упражнения выстроены в систему поочередно циклических и со временем усложняющихся речевых категорий. Задачи ориентированы на формирование вариативности мышления, внимания к слову, креативных возможностей. Словарный материал используется как с употреблением настоящих вещей, иллюстраций, схем, так и в отсутствии наглядности, основываясь только лишь на словесные способности ребенка.

Были использованы задачи на словообразование, целью которых стояло конкретизирование структуры значимости слова, освоение значением морфем, системой грамматических смыслов.

Тематическая организация дала возможность варьировать количество и сложность работ. Темы соответствуют принятым в логопедной практике: «овощи», «зима» … Игры проводились как часть занятия, с подгруппой и в индивидуальной работе, а также вне занятий - в режимных моментах, во время прогулки, в домашних заданиях, привлекались к работе другие воспитатели и родители.

Были разработаны общие методические принципы организации и проведения игр по формированию словарного запаса со старшими дошкольниками:

1. Педагог обязан точно демонстрировать задачу игры, её процесс, собственное место в ней. При выборе игры необходимо постоянно иметь в виду то, что она никак не обязана быть не очень сложной, не очень простой. Только лишь в этом случае доставит детям пользу и удовольствие.

2. В основе любой игры следует сформировать игровое настроение. В первую очередь всегона игровой лад настраивается непосредственно педагог Считалка применяется и при распределении ролей и делении детей на группы.

3. Нужно сделать игры интересными, поддержать в таком случае, что различало бы игру от обучений и дидактических упражнений.

4. Необходимо сформировать требование для интеллектуальной инициативности абсолютно всех детей.

5. В любую игру необходимо внедрять виды с усложнением вопросов, для того чтобы ребята, овладев тем либо другим методом заключения, имели возможность бы использовать его при ином содержании, в иных обстоятельствах.

6. Подбор словесной игры обусловливается вопросами логопедской деятельность с ребенком данной группы, по этой причине она способна захватывать разное место в педагогическом процессе.

7. Значимость педагога в ходе словесных игр изменяется в связи с возрастными особенностями ребенка. В случае если с детьми педагог выдвигается как «организатор», то со старшими детьми он в большей грани эксперт, ассистент, объективный судья.

8. При проведении словесных дидактических игр особенный интерес следует уделять законам.

Любая дидактическая игра основывается на конкретных правилах. Педагог, знакомя ребенка с новой игрой, рассказывает о её правилах. Чем требовательнее правила, тем интенсивнее, увлекательнее игра.

Объяснение правил – первый шаг в обучении ребенка при любом использовании дидактической игры. От того, как отчетливо будут разъяснены правила, зависит её результат. В ходе игры педагог отмечает, как ребята освоили правила и напоминает, что в случае если они не станут соблюдаться, игра прервется.

Объяснение правил в различных возрастных группах ведется по-разному.

Игра не должна находиться излишне продолжительной, чтобы не активизировать пресыщения и утомления детей. Сидячие игры следует чередовать с паузами, переполненными энергичными моторными упражнениями. Повышено-нервозных и пугливых детей не нужно стремительно вводить в массовую игру: в случае если предоставить ему вначале вероятность просто насидеться и посмотреть за остальными, грамотный логопед вскоре увидит, что ребенок согласен подключиться в игру.

Число участников дидактической игры может быть меняться от одного ребенка (состязающегося с собственным прошлым итогом) до многочисленной группы. Количество игроков не устанавливает качества и производительности игры.

Если дидактическая игра носит групповой характер, то проблема, взаимосвязанная с её оценкой, принимается решение при участии абсолютно всех игроков. Педагог кроме того вырабатывает мастерство обучающихся к самоорганизации: соединяет их для выполнения игры, обучает грамотно разделять имеющиеся для игры объекты, подбирать руководителя, если данное нужно, слушаться правил игры.

Преподаватель должен поощрять умение учащихся самим организовывать проведение дидактических игр, их желание придумать свою, оригинальную игру.

Играя с детьми, педагог должен чередовать более простые и более сложные задания с тем, чтобы давать отдых ребенку и поддерживать стойкую мотивацию к участию в игре через переживание удовлетворения от победы в предыдущей игре.

В некоторых случаях целесообразно уведомить детей о этом, то что в данный момент будет наиболее непростая игра, с тем, для того чтобы тренировать его способность сосредоточивать свои усилия.

Важно, для того чтобы дидактические забавы никак не превращались в принуждение. Их результативность, в первую очередь в целом, находится в зависимости от мотивационной включенности детей в забаву, удовольствия от нее.

Формирование способности к освоению новейшего познания, возможности с удовольствием и преднамеренно его осваивать важнее в коррекционно-развивающем обучении, нежели само знание нового правила либо умение его использовать. Данная способность, несомненно, поможет ребятам в школе не автоматически заучивать предлагаемую в школе информацию, а преднамеренно её осваивать, в том числе в прежде сформированные в игре определения и умения.

Основная значимость в организации игровой работы относится к личности преподавателя (специалиста по психологии, родителя), проводящего игру. Им следует «совершенствовать в себе умение услышать детей». «Естественность, терпеливость, такт – данные ключевые условия к поведению старших, бравших на себя дело руководства детской игрой. Никак не смущайтесь подыграть ребятам. В случае если вы приняли на себя игровую роль, дайте вашему голосу надлежащую интонацию. Никак не обрывайте резко забаву, не забудьте, то что ребята не готовы к стремительному переключению. В случае если ваш вывод из игры нужен, обыграйте это. Выражение интенсивного эмоционального и речевого интереса к игровым поступкам детей.

Организация групповых уроков с ребенком в значительном обусловливается их возрастом, от которого зависит не только лишь уровень когнитивного развития, однако и степень взаимодействие детей, и в соответствии с этим характер нарушений поведения в случае недосформированности этого уровня.

Лексические упражнения, способствующие обогащению речи детей, можно разделить на следующие виды:

1. Упражнения, развивающие у детей понимание обобщающего смысла слов.

Цель – развитие осознанности смысловой стороны слов.

Логопед сидит за низким широким столиком, на котором размещен «птичий двор» (варианты: «колхозное пастбище», «пчельник»). Дети рассаживаются перед столом так, чтобы им было видно все «на птичьем дворе».

Мы пришли с вами на птичий двор посмотреть, что делают птицы. Вот идет петух, важно так выступает и кричит. Как он кричит?

Ку-ка-ре-ку! – охотно показывает кто-то из детей.

Правильно! – Однако петушок никак не только лишь голосит: он находит зерна и, если отыщет их, зовет кур, для того чтобы дать им отысканное зернышко. Вот взглянете (и педагог разыгрывает сценку равно как в кукольном театре): проходит, проходит петушок, ногами разгребает, разгребает травку.

Наблюдает: семени возлежат. «Отыскал! Отыскал!» – ликует некто. Однако непосредственно зернышек данных никак не клюет, оберегает их с целью собственных товарищей, для кур.

И вот он зовет их: «Тут-тут-тут-тут». Куры, как заслышат этот зов, все бросаются к петуху со всех ног. И наседка с цыплятами тоже бежит. Все клюют. А петух вокруг них похаживает, говорит: «Вот‒вот‒вот! Кушайте на здоровье!» Какой хороший друг наш петушок!

Так что же умеет делать наш петушок?

Ребенок, к которому обратится логопед, должен назвать все действия и состояния петуха по подсказке воспитателя.

2. Упражнения, развивающие понимание отношения «целое и его часть» (деталь)

Цель ‒ формирование состава словаря у дошкольников.

а) «Назови целое». Ребята обязаны охарактеризовать (отгадать) термин, означающее целую вещь, которая складывается из данных предметов (элементов).

б) «Назови сложное действие». Ребята обязаны охарактеризовать (отгадать) термин, означающее процесс, заключающееся из ряда детализирующих его действий.

в) «Назови части». Дошкольник обязан, понимая обозначение целого, перечислить его части. Это занятие основывается аналогично изображенному выше – «Назови целое», при исполнении его возможно применять и дидактический использованный материал, однако, безусловно, работа проходит в обратном порядке: сперва называется целое (объект либо процесс), а затем его части либо образующие его действия.

В беседах логопед опирается только на словесные представления детей, без предметной наглядности.

3. Упражнения, развивающие понимание смысла слова с родовым значением.

Цель – развитие осознанности смысловой стороны слов.

а) «Уточни термин». Ребята учатся осознавать слова второй и более элементарные слова третьей степени обобщения. С ребенка необходимо, для того чтобы он назвал фразы, означающие родовые определения к данным видовым.

б) «Дайте общее наименование». Цель, равно как и в предыдущем упражнении, – усваивание обобщающих слов; однако работа проходит в противоположном порядке: педагог называет фразы, означающие какие-то единые родовые определения, ребята обязаны охарактеризовать фразы, конкретизирующие это.

в) «Дай три названия и больше». Образцы дидактического материала:

1) ромашка – трава – растение;

2) стул – мебель – вещь;

3) суп – блюдо – пища – питание.

Упражнения с данным дидактическим материалом могут строиться, как и два предыдущих, но, разумеется, в них меньше опоры на реальные предметы.

Для упражнений этого вида очень важно, чтобы дошкольник владел необходимым речевым развитием: для того чтобы он осознавал обобщающее значение даже наиболее конкретных (нарицательных) текстов, осознавал значение текстов первой степени обобщения, равно как дерево, растение, мебель, забава, овощи и аналогичные.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами

В забавах с предметами применяются игрушки и настоящие предметы. Играя с ними, ребята обучаются сопоставлять, определять схожесть и отличие объектов. Значимость данных игр в этом, то что с их поддержкой ребята знакомятся с особенностями объектов и их признаками: расцветкой, размером, конфигурацией, качеством. В играх находят решение проблемы на сопоставление, систематизацию, разнообразное формирование очередности в решении задач.

По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета, по какому‒либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В играх улучшаются познания об использованном материале, из которого изготавливаются игрушки, о предметах, важным людям в разных видах их работы, которую ребята отображают в собственных играх.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) логопед применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Логопед организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами

В забавах с объектами применяются игрушки и настоящие объекты. Играя с ними, ребята обучаются сопоставлять, определять схожесть и отличие объектов. Значимость данных игр в этом, то что с их содействием ребята знакомятся с качествами объектов и их свойствами: расцветкой, размером, конфигурацией, качеством.

В забавах находят решение проблемы на сопоставление, систематизацию, сфере формирования очередности в решении вопросов. Согласно по мере освоения ребенком новейших познаний задачи в забавах усложняются: дети упражняются в установлении предмета согласно какому-либо одному из качеств, связывают объекты согласно данному свойству (расцветке, фигуре, качеству, предназначению), то что весьма немаловажно с целью формирования абстрактного, логического мышления.

В забавах улучшаются познания о использованном материале, из которого совершаются игрушки, о объектах, важным людям в разных вариантах их работы, которую ребята отображают в собственных забавах.

Забавы с природным использованным материалом (зерна растений, листья, всевозможные цветочки, камушки, ракушки) педагог использует при проведении подобных нравоучительных игр, наподобие «Чьи это дети?», «С какого дерева лист?», «Кто быстрее выложит рисунок из различных листочков?». Педагог организует их в период прогулки, конкретно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, зёрнами, листьями. В подобных забавах фиксируются познания ребенка о находящейся вокруг их естественной среде, создаются мыслительные процессы (исследование, синтез, систематизация) и прививается любовь к природе, бережливое к ней отношение.

Представление, повествование об иллюстрации с показом действий, движений. В подобных забавах педагог определяет обучающую задачу: совершенствовать не только лишь речь ребенка, однако и творческую фантазию, творческий процесс. Зачастую дошкольник, с целью того чтобы играющие разгадали, то что нарисовано в иллюстрации, прибегает к имитирования движений, к воспроизведению его голосу. К примеру, в игре «Угадай, кто это?» В данных забавах создаются такие значимые качества личности детей, равно как умение к перевоплощению, к креативному поиску в формировании требуемого образа.

Словесные игры

Словесные забавы созданы на словах и поступках играющих. В подобных забавах ребята осваивают, основываясь в существующих понятиях о предметах, усиливают познания о них, таким образом, равно как в данных забавах необходимо применять полученные прежде познаниях новых связях, в новых условиях. Ребята без помощи других принимают решение различных мыслительных заданий; описывают объекты, подчеркивая отличительные их свойства; разгадывают согласно описанию; обнаруживают признаки подобия и отличия; классифицируют объекты согласно разным свойствам, признакам; обнаруживают алогизмы в суждениях.

С поддержкой словесных игр у ребенка развивают стремление работать умственным трудом. В игре непосредственно процесс мышления проходит стремительно, проблемы умственной деятельность дошкольник одолевает свободно, никак не замечая, то что его обучают.

С поддержкой дидактической забавы дошкольник способен обретать и ранее не известные познания: разговаривая с педагогом, с собственными ровесниками, в ходе наблюдения за играющими, их высказываниями, деяниями, выступая в роли болельщика, дошкольник приобретает немало новейшей для себя информации. Что весьма немаловажно с целью его развития.

Словесная забава скрывает в себе огромные возможности для формирования умственной работы ребенка, так равно как педагог способен непосредственно изменять требование данных игр в связи от образовательной задачи.

На основе разработанных рекомендаций мы подобрали и оформили картотеку дидактических игр по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста, данная картотека размещена на стенде для родителей, а так же оформлен буклет с основными играми для домашнего использования.

Таким образом, важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками).

Таким образом, чтобы занятия, проводимые с детьми, давали положительные результаты, воспитателю нужно владеть необходимыми знаниями и практическими умениями, которые используются на занятиях.

И в заключение необходимо еще раз подчеркнуть, что эффективность игры напрямую зависит от ее привлекательности, интереса для детей и ее эмоциональной насыщенности. Игра – это партнёрство, основанное на готовности играть.

Словарная работа в детском саду, это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. Логопедно-образовательное значение каждого занятия в дошкольном возрасте, определяется правильным отбором программного содержания, хорошей организацией, подготовкой воспитателя, наличием соответствующего оборудования и изобразительных материалов, четким руководством деятельностью детей. Полноценная учебная или творческая деятельность детей на занятии зависит от качества всей предшествующей работы, а также от подготовки их к данному конкретному занятию.

В развитии словаря детей старшего дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов, средством развития словаря детей дошкольного возраста в данной работе выступает система упражнений и дидактических игр.

Таким образом, по результатам опытно ‒ поисковой работы можно сделать вывод о том, что при систематической работе по развитию словаря детей можно добиться ощутимых результатов.

Таким образом, осуществлялась подборка дидактических игр и выстраивалась система, в которой позволяло изменить значение смысловой стороны слова. А также проявлять большую умственную и речевую активность, развивать у детей внимание и интерес к слову, его смысловой стороне, уточнять понимание значений многозначных слов; развивать способность отбора языковых средств, приучать к семантически точному употреблению слов.

Выводы по главе 2

Нами проведена экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № ……. города …….. Мы исследовали возможности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ри помощи дидактических игр.

Для исследования применялись методики О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и В.П. Глухова, применялся иллюстративный материал.

На основании проведенного диагностического исследования мы выяснили, что у большинства обследуемых дошкольников отмечаются трудности в умении правильно согласовывать члены предложения при составлении высказываний, последовательно излагать свои мысли с опорой на наглядный материал, описывать предмет, излагать сюжет, составлять связный рассказ, выдерживая структуру текста.

Таким образом, удалось выяснить, что уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи уровня различны и варьируются от низкого (составления фразы) до наиболее сложных (составления рассказов, речевых высказываний).

С целью коррекции выявленных недостатков мы подобрали дидактические игры, направленные на развитие монологической речи данной возрастной группы детей.

Формирование способностей речевого общения дошкольников подразумевает вовлечение в жизнедеятельность детей в детском саду умышленно спроектированных ситуаций общения (персональных и групповых), в которых педагог определяет конкретные вопросы формирования речи, а дошкольник принимает участие в независимом общении. В этих моментах обогащается лексикон, накапливаются методы формулирования замысла, образовываются обстоятельства для улучшения осмысления речи.

При организации общих специально подобранных игр ребятам гарантирована вероятность подбора языковых средств, персонального «речевого вклада» в разрешение единой проблемы – в таких играх у ребенка созревает умение формулировать свои идеи, ожидание и чувства в регулярно модифицирующихся обстановках общения.

ВЫВОДЫ

В соответствии с задачами исследования, в первой главе квалификационной работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, что позволило нам сделать следующие выводы:

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

Разговорная речь включает специфические особенности всех уровней языковой системы: фонетики, лексики, морфологии и синтаксиса. Эти особенности обусловлены особыми условиями функционирования.

Непосредственность и персональность общения, свойственные разговорной речи, определяют преимущественное Использование формы диалога и возможность передачи части информации паралингвистическими средствами. Развитие диалогической Речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как Средство практического овладения языком. Освоение разных Сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно только при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности ребенка и взрослого

Анализ результатов исследования уровня развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи предопределил необходимость развивать диалогическую речь, через дидактические игры. Нами был написан комплекс игр, который следует проводить с детьми для улучшения диалогической речи.

Таким образом, можно говорить о том, что успешному развитию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи способствует работа с использованием дидактических игр.

Значение игры как ведущего всесторонне развивающего детей вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Ведь основной задачей логопеда является преодоление речевого недоразвития у ребенка. Значительным потенциалом в этом направлении обладает дидактическая игра, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует. Немаловажную роль играет здесь и работа логопеда по привлечению к процессу развития диалогической речи детей их родителей. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают чувства, а не мысли.

Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий.

Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в логопедической работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики, грамматики, фонетики. Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.

Считая возможным развитие диалогической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ходе применения дидактических игр, экспериментальное исследование было посвящено выявлению эффективности составленных нами дидактических игр. Мы предполагаем, что использование составленных нами комплексов дидактических игр будет способствовать повышению эффективности развития диалогической речи детей среднего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи; позволит изменить характер диалога с реконструктивного на инициативный, его интонационную окраску, использование более сложных речевых высказываний стали, развития коммуникативных умений: активности, самостоятельности, заинтересованности.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены.