- •Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы и результаты их воспитания и социализации
- •Виды и направления внеурочной деятельности
- •Классификация результатов внеурочной деятельности
- •Типы образовательных программ внеурочной деятельности
- •Методические рекомендации по организации моделей интеграции основного и дополнительного образования учащихся в рамках буп оу
- •Основные линии со-организации в начальной школе:
- •Структурная модель интеграции
- •Основные признаки согласованно- совместной деятельности:
- •Понятийная основа деятельности
- •Примерная образовательная программа внеурочной деятельности учащихся 1 класса Введение
- •Варианты интеграции
- •Примерное содержание занятий
- •Раздел 1. Спортивно-оздоровительная деятельность: организация и функционирование спортивного семейного клуба «33 богатыря».(154ч.)
- •Раздел 2. Познавательная деятельность: организация и функционирование в классе устного журнала «Хочу все знать!» (78 ч)
- •Раздел 3. Художественное творчество: организация и функционирование классного театра «Буратино» (108).
- •Предполагаемые результаты реализации программы
- •Учебно-тематический план
- •Содержание
- •Необходимые материалы и инструменты
- •Литература
- •Программа «Умелые руки» («Рукоделие») Авторы-составители Калякина Валентина Николаевна, Поцелуева Светлана Ивановна, Дворец Детского и юношеского творчества г. Владимира. Пояснительная записка
- •Программа обучения
- •Содержание деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Содержание дополнительных образовательных программ
- •Структура программы дополнительного образования детей
- •Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей
- •6. Список использованной литературы.
- •3 Апреля 2003 г. № 27 д)
- •I. Общие положения
Виды и направления внеурочной деятельности
Виды |
Направления |
|
|
Игровая деятельность |
Спортивно-оздоровительное |
Познавательня деятельность |
Художественно-эстетическое |
Проблемно – ценностное общение |
Научно-познавательное |
Досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение) |
Военно-патриотическое |
Художественное творчество |
Общественно-полезная деятельность |
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность) |
Проектная деятельность |
Трудовая (производственная) деятельность |
|
Спортивно-оздоровительная деятельность |
|
Туристско-краеведческая деятельность |
|
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязаными друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
Классификация результатов внеурочной деятельности
Содержание |
Способ достижения |
Возможные формы деятельности |
Первый уровень результатов |
|
|
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни |
Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта |
Беседа |
Второй уровень результатов |
|
|
Получение школьником опыта переживанияи позитивного отношения к базовымценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценостного отношения к социальным реальностям в целом |
Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать) |
Дебаты, тематический диспут |
Третий уровень результатов |
|
|
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы,где не обязательно положительный настрой |
Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде |
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов |
Право на выбор учащимися характера внеурочночной деятельности обеспечивается вариативностью типов образовантельных программ как важного принципа организации этой деятельности. При этом образовательное учреждение и педагог, формируя программное обеспечение внеурочной деятельности, опираются на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей учащихся во внеурочной деятельности , ее дифференциации и индивидуализации.