2.2 Анализ и интерпретация результатов.

Для первичного выявления креативных подростков были проанализированы результаты задания «Закончи рисунок» (второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления Е. П. Торренса).

Не являющаяся специфическим для творческого мышления показателем и полезная, прежде всего, тем, что позволяет понять другие критерии креативности, беглость оказалась на высоком уровне. Все испытуемые выполнили максимальное количество заданий за отведенные десять минут.

Гибкость, оценивающая способность школьника переходить от одного аспекта к другому, практически у всех детей соответствует возрасту, что позволяет говорить о высоком уровне их информированности, широте интеллектуального потенциала и высокой мотивации на выполнение тестового задания.

Более интересным для нашего исследования является такой показатель, как оригинальность. Из семи исследованных подростков только о двух можно говорить, как о детях, предлагающих не банальные и не очевидные идеи. Одна из школьниц получила максимальные баллы по всем пунктам. Это свидетельствует как о ее положительной мотивации на выполнение теста – она избегала давать легкие и неинтересные ответы, – так и о высокой интеллектуальной активности и неконформности.

Непосредственно с оригинальностью связана разработанность ответов, отражающая особенности беглости мышления. Большие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. В ходе интерпретации результатов была отмечена следующая закономерность: у тех подростков, что предлагали неоригинальные идеи, разработанность высока, а иногда и вовсе лежит вне пределов возрастной нормы; школьники же, генерировавшие не банальные идеи, получают сравнительно низкие баллы по разработанности. А значит, подготавливая программу их развития, нужно включать в нее упражнения, тренирующие способности подростков к претворению придуманного в жизнь, реализации идей на практике.

Простые в использовании тесты Дж. Гилфорда дали закономерный результат: легкость словоупотребления у всех подростков высокая – они предложили от тринадцати до двадцати пяти слов, среди которых было значительное число сложных. Беглость идей развита в большой степени – школьники назвали в среднем по восемнадцать понятий, обозначающих предметы и явления белого цвета. Следует отметить, что результаты теста Дж. Гилфорда в данном случае не опровергли результаты применения методики Е. П. Торренса. Более сложное задание на гибкость идей наиболее успешно выполнила та же школьница, что максимально оригинально дополняла рисунки в тесте Е. П. Торренса. Причем и в этот раз она предложила такие способы использования пластиковой бутылки, которые не упоминали остальные испытуемые. Плодотворными можно назвать результаты выполнения теста на «составление изображений». Подростки предложили по пять – десять осмысленных рисунков, что соответствует возрастному уровню креативности. Развит такой ее параметр, как способность продуцировать нестандартные решения.

Уровень сформированности словесного творческого мышления диагностировался в ходе исследования благодаря применению нестандартных методик, разработанных Л. Д. Столяренко и Г. Мюрреем. Их использование позволило выявить степень развития таких качеств мышления, как богатство мысли, оригинальность и фантастичность – оторванность ответа от реальности.

В задании, где предлагалось придумать продолжение и окончание рассказа, лишь двое человек уделили незначительное внимание разработке неожиданной концовки. Их творческие литературные продукты получились неоригинальными; вероятно, подростки написали то, что первым пришло им на ум. Причиной этому, скорее всего, послужила слабая мотивация на процесс сочинительства, нежелание заниматься предложенной деятельностью. Остальные подростки генерировали в высшей степени оригинальные идеи, которые ни разу не повторились в пределах группы испытуемых. Школьники продемонстрировали способности к созданию законченных рассказов, а некоторые из них значительно преобразили предложенный текст путем придумывания необычного поворота сюжета. К примеру, одна из учащихся интересно увязала начало рассказа с окружающей современной реальностью, что еще раз говорит о ее высокой интеллектуальной активности.

К еще более интересным результатам привело выполнение задания на составление рассказа из предложенных семи слов. Подростки реализовали крайне оригинальные варианты их сочетания. Для всех ученических работ характерна необычность сюжета. Кто-то описал путешествие сторожа из дома на работу, кто-то – случай, когда девочка добиралась в школу на лодке. Еще одна школьница придумала историю про зайчика, мешавшего сторожу спокойно охранять вверенную территорию. Факт написания подростками абсолютно разных по сюжету, структуре и стилистике произведений объясняется тем, что задание предусматривало менее строгие условия, чем в предыдущем опыте. Следует заметить, что генерирование нового образа действительности, творческое воплощение идей, придуманных подростками, стало возможным благодаря фантазии. Последняя есть одно из проявлений творческой деятельности человека, а в период 13-14 лет, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие в этом объективном аспекте. Несомненно, яркая эмоциональность литературных продуктов испытуемых связана с данным руслом выражения фантазии.

Задание, в котором учащимся предлагалось дополнить круг произвольным количеством штрихов и получить законченный, осмысленный рисунок предмета, указало на различие их уровня знаний, особенностей воображения. Несмотря на то, что идея практически у всех детей была одинакова: они изображали человека, – реализовали ее каждый по-своему. Кто-то акцентировал внимание на чертах лица, кто-то – на образе в целом. Надо отметить, результаты теста подтвердили утверждение о том, что воображение ведет от данного конкретного к новому конкретному, построение которого осуществляется с помощью абстракции.

И, наконец, о результатах применения еще одной проективной методики – теста Г. Мюррея. Известно, что испытуемый, придумывая рассказ по «нечетким», неоднозначным рисункам с изображением человеческих фигур и лиц в разных ситуациях, строит свой вариант сюжета, непроизвольно проецируя свои заботы и переживания на его героев. Выявление уровня креативности в данном случае будет более эффективным, так как подростки уделяют значительное внимание структуре, сюжету и средствам выражения. Анализ работ школьников привел к заключению: лишь малая их часть составила логичные рассказы по всем картинкам; остальные – либо задействовали в создании сюжета не все картинки, либо слабо работали с использованием средств выразительности. Иными словами, опять страдает такое качество мышления, как разработанность – оригинальные идеи предлагаются школьниками, но они редко получают развитие и превращаются в полноценный творческий продукт.

Кроме непосредственного общения с детьми в период исследования проводился опрос учителей испытуемых, который позволил сделать вывод о том, что успеваемость подростков напрямую зависит от степени развития их креативности. Так положительные оценки по предметам школьной программы получают именно те дети, которые отличились при ответе на вопросы тестов, а также создававшие максимально оригинальные творческие продукты. И наоборот, те подростки, чьи ответы были отмечены низкими баллами за беглость, гибкость, разработанность и оригинальность мышления, учатся значительно хуже, иногда педагоги относили их к неуспевающим.

Из всего вышесказанного следует, что если уделять большое внимание проблеме развития творческого, нестандартного мышления детей, то это повысит продуктивность их деятельности, сделает более эффективным процесс обучения, направленный уже не на воспроизведение материала, а на создание новых, ранее никем не предложенных идей, которые впоследствии будут воплощены в виде оригинальных продуктов разного рода.

Совершенно ясно, что когда ученик творчески развит, включен в учебный процесс, является его полноправным участником, который может предлагать свои идеи, а не многократно повторять чужие, он будет максимально заинтересован в учебной деятельности. А заинтересованность подростка в учении – залог его успеха, важный фактор, влияющий на эффективность усвоения им знаний, умений и навыков.