3. Концепция творческой одаренности а. М. Матюшкина.

Наука и практика обучения доказали различие в творческих возможностях (творческом потенциале) подростков. Причем дифференциация учащихся по творческому потенциалу весьма значительна – «от умственной отсталости до высокой талантливости и общей одаренности» [15, с. 29].

Обучение и развитие детей с высоким уровнем сформированности творческого мышления составляет «идеальную модель творческого развития человека».

А. М. Матюшкин пишет о том, что необходимо выявлять одаренность детей и учащихся с целью помочь им. Психолог говорит, что нужно использовать накопленный за годы развития науки материал для психологической подготовки творческого учителя, способного помочь творческим учащимся, их родителям и воспитателям.

А. М. Матюшкин подчеркивает, что ребенок, у которого наиболее развита творческая составляющая мышления, пытается обнаружить новое в обычном. Для него характерна высокая избирательность по отношению к объекту исследования. А. М. Матюшкин замечает: «Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов» [15, с. 30].

В подростковом возрасте ребенок, благодаря творческому мышлению, обнаруживает скрытые, явно не заданные элементы и отношения. Одаренный подросток преодолевает сложившиеся привычные подходы к решению проблемы. Это решение и есть акт творчества, характеризующийся «проявлением оригинальности» – непохожести, нестандартности, неожиданности. Творческое мышление помогает быстро обнаружить ответ.

3. Проблемы одаренных детей.

В настоящее время очевидна острая необходимость в подходах к проблеме прогноза развития творческого мышления. Исследования Е. П. Торренса показали, что одаренные дети оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам. Среди учителей бытует мнение, что творчески развитый подросток не нуждается в помощи. Сложность состоит и в низком уровне подготовки учителей, не способных работать с одаренным ребенком, и в недостатках программ и психологических знаний у учителей.

Кроме того, оригинальность творческого мышления часто оценивается окружающими как отклонение. Одаренным детям приходится около 2/3 времени в школе проводить впустую, проявляя «интеллектуальный саботаж». Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых), часто минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.

Исследователи показывают более высокую чувствительность творчески развитых подростков к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям.

Большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми внесла Л. Холлингуорт. Она выделила основные проблемы творчески развитых подростков:

• Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

• Конформность. Творчески развитые подростки, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

• Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

• Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Творчески развитые дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

• Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

• Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к сверстникам, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Сегодня создаются специальные программы для работы с детьми с высоким уровнем развития творческого мышления, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может передвигаться более свободно, чем по обычной программе. В США создаются курсы по обучению лидерству одаренных подростков, популярны индивидуализированные способы работы по «учебным договорам», которые заключаются между учащимися и учителями; они позволяют учителю экономить время, а учащимся – работать в индивидуальном темпе. [32]

Итак, сохранение и развитие одаренности – это проблема прогресса общества, реализации его творческого потенциала и индивидуальных судеб.