II. Создание благоприятных условий для развития ребен-

ка, усвоения им учебной программы с учетом особенностей

его психофизического развития-следующая специальная за-

дача детского сада,

Решающим фактором правильного развития ребенка яз-

ляется сложный процесс взаимодействия подрастающего че-

ловека с окружающей средой (А. Н. Леонтьев, А. А. Люб-

линская, А. В. Запорожец и др.).

Советская педагогика и психология утверждают, что все

психические свойства и качества личности развиваются и фор-

мируются в процессе жизнедеятельности человека, его об-

щения с другими людьми г изменяются в зависимости от

изменения социальных условий.

Целый ряд авторов (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин,

А. В, Запорожец, А. А. Люблинская) показали, что процесс

взаимодействия ребенка со средой-это двусторонний про-

цесс. С первых лет своей жизни ребенок проявляет себя как

активный субъект, не только отвечающий <на падающие на

него раздражения> (А. А, Люблинская), но и воздействую-

щий на свою среду и на себя самого.

Исследования этих же авторов, раскрывая огромную

роль активной деятельности человека в процессе познания

окружающего мира, показали, что активность ребенка вы-

ступает в различных видах деятельности: игре, труде, на физ-

культурных занятиях и т. д. Она играет существенную роль

в любом познавательном процессе и является одним из ре-

шающих условий любой деятельности ребенка и его разви-

тия в целом.

Организация полноценного взаимодействия ребенка со

среден обеспечивается педагогической деятельностью взрос-

лых.

Л. С. Выготскпи в свое время указывал, что среда, стоя-

щая -между человеком и миром, по-своему преломляет де-

фект. 7ак как формирующая роль среды осуществляется ис-

ключительно через ее взаимодействие с ребенком, то созда-

ние благоприятных условий развития детей с сенсорной недо-

статочностью-это целенаправленный процесс воспитания

в соответствии с особенностями развития ребенка с различ-

ными формами нарушения зрения.

Анализ работ в области изучения развития дошкольников

с различными зрительными патологиями (М, И. Земцова,

Н. Г. Морозова, Л. И. Солнцева и др.) выявил некоторые

особенности их развития и причины этих особенностей.

Несколько замедленное общее развитие дошкольников со

зрительной недостаточностью вызвано меньшим и бедным

запасом представлений, недостаточной упражняемостью дви-

гательной сферы, ограниченностью освоения пространства,

а самое главное-меньшей активностью при познании окру-

жающего мира.

Периоды развития слепых и слабовидящнх дошкольников

не совпадают с периодами развития зрячих, они более дли-

тельные по времени. Эта особенность развития детей с нару-'

шепнем зрения обусловлена тем, что дошкольнику с сенсор-

ной недостаточностью приходится вырабатывать свои спо-

собы познания мира, не свойственные зрячим.

Диспропорциональность развития проявляется в том, что

один функции стороны личности, менее страдающие

от патологии зрительного анализатора, развиваются быстрее,

хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овла-

дения пространством и др.).

Зная эти особенности развития детей с дефектом зрения

и их причины, необходимо говорить о целенаправленном соз-

дании благоприятных условий для их правильного развития

уже. в раннем возрасте с целью предотвращения возможности

вторичных отклонений.

Создание таких условий возможно в семье, где растет

ребенок с нарушением зрения, если проводить большую учеб-

ную работу с родителями по воспитанию аномальных до-

школьников, на что указывают исследования Л. И. Солнце-

вой, Н. Б. Лурье, М, С. Хорош, В. Фром (ФРГ), X. Пилапг

(ГДР), Ф. Танкопич (Югославия) и др.

so

Но наиболее эффективным является путь воспитания де-

тей с нарушением зрения в условиях специализированного

детского сада. Именно в таком детском саду возможно соз-

дать благоприятные условия развития ребенка, так как

<.. .принцип, определяющий построение и реализацию учеб-

но-воспитательной работы в детских садах со зрительной не-

достаточностью,-принцип, который предполагает учет как

возрастных особенностей этих детей, общих и для их нор-

мальновидящих сверстников, так и специфических особен-

ностей развития> [1, с. 12].

Одна из сторон реализации этого принципа заключаете

в том, что воспитание и обучение дошкольников с различ-

ными формами нарушения зрения осуществляется с учетом

возрастных программных требований. В специализированное.

детском саду ребенок развивается в условиях различных ви-

дов деятельности: игровой, трудовой, учебной и т. д.

Создать условия нормального развития слепых п слабо-

видящих дошкольников-это не значит только предоставить

им возможность участвовать в том или ином виде деятель-

ности. Это значит, что прежде всего необходимо обеспечить

им возможность овладения способами той или иной деятель-

ности. Мы должны помнить, что слепой, слабовидящий дол-

жен быть специально обучен тому, что иормальновидящий

постигает в естественном общении с окружающим миром.

При решении этой задачи большая роль отводится всему

коллективу детского сада.

Администрация детского сада нацеливает каждого член,-

коллектива на понимание своей роли и места в воспитании

ребенка с нарушением зрения.

Медицинский персонал но созданию благоприятных усло-

вий развития детей призван осуществить <комплекс лечебно-

профилактических н гигиенических мероприятий, облегчаю

щих работу глубоко поврежденной зрительной системы.. .>

[2, с. II]. ^ -

Педагогический коллектив, обеспечивая благоприятные

условия воспитания детей, опирается на их потенциальные

возможности, использует дидактические приемы и средства,

позволяющие управлять развитием дошкольника с наруше-

нием зрения и одновременно преодолевать и исправлять (кор-

регировать) вторичные отклонения.

Решение рассматриваемой задачи предполагает успешную

работу с родителями по вопросам воспитания слепых и сла-

бовидящих детей. Прежде всего необходимо формировать

у родителей правильную позицию по отношению к ребенк'

с Исшушеннем зрения, к его дефекту и обучат!, родителе''

методам я приемам воспитания детей с сенсорной педостаточ-

1!ОСТ:>]0.

б 127:i

S1

III. Коррекция вторичных отклонений в развитии, возни-

кающих в результате неправильного развития в первые ме-

сяцы и годы жизни ребенка.

Необходимость выделения такой задачи обусловлена тем,.

что уже к моменту поступления детей в детский сад боль-

шинство из них имеют серьезные отставания в развитии по-

знавательной деятельности, нарушения в ориентировке, в фи-

зическом развитии, в межлнчностных отношениях (М. И. Зем-

цова, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова), что осложняет

усвоение детьми программы и дальнейший ход их развития.

Причина такого отставания объясняется ролью зрения

в познании окружающего мира на ранних этапах развития

ребенка.

Как известно, в норме в первые месяцы жизни ребенка

формируются различные зрительные реакции. Появляется

зрачковая реакция на свет; через несколько недель отмеча-

ется связь между сужением зрачка, конвергенцией и аккомо-

дацией; развивается фиксация взора, слежение глазами за

движущимся объектом.

При патологически измененном зрительном анализаторе

формирование этих элементарных реакций задерживается,.

так как нарушаются движения глаз, ребенок затрудняется

управлять своим взором и т. д.

Поэтому к моменту возникновения сложного взаимодей-

ствия между движениями рук и глаз новорожденного (2-й

месяц жизни), когда рука действует как орган осязания,

а глаза следуют за ее движением, у малыша с дефектом зре-

ния этот процесс нарушается.

Нарушение этого взаимодействия представляет собой пре-

граду появления зрительных реакций типа прослеживания

контура воспринимаемых предметов. Несформированность

этих зрительных реакций наносит ущерб формированию пси-

хических процессов и двигательной сферы ребенка, его физи-

ческому и психическому развитию, т. е. возникают вторичные

отклонения.

Советская тифлопедагогика убедительно доказала, что

коррекция вторичных отклонений в развитии детей с нару-

шением зрения осуществляется в процессе целенаправлен-

ной, особым образом организованной деятельности под руко-

водством квалифицированного тифлопедагога.

Задача педагогической коррекции состоит в том, чтобы

через систему специальных приемов и способов преодолеть

и восполнить недостатки развития и нормализовать ход пси-

хического и физического развития дошкольников с наруше-

нием зрения. Педагогическая коррекция создает условия для

формирования разносторонне развитой личности, для овладе-

ния детьми знаниями на уровне программных требований.

S2

Специальные коррекционпые задачи, содержание и мето-

ды коррекцией пой работы дошкольного учреждения опреде-

ляются составом детей, степенью нарушения их зрения (сле-

пые, слабовидящие, амблиопия и косоглазие); программны-

ми требованиями и возрастными особенностями.

Важным условием определения основного содержания, ор-

ганизационных форм и приемов коррекционно-педагогической

работы с дошкольниками является комплексное, всесторон-

нее, динамическое изучение каждого ребенка с целью опре-

деления соответствия его уровня развития с возрастными

требованиями.

В настоящее время в Ленинграде разработаны и утверж-

дены ГУНО <Карты обследования детей>. Каждая из карт

обследования (слепых, слабовидящих, амблиопов) имеет свои

специфические разделы изучения детей, обусловленные сте-

пенью и характером зрительной патологии. В то же время

все три <Карты> имеют общие принципы построения.

Прежде всего необходимо установить взаимосвязь между

степенью и причинами нарушения зрения и уровнем психи-

ческого развития. Такой сравнительный анализ полученных

данных позволяет установить объективные причины недораз-

вития ребенка, ближайшие перспективы развития его зри-

тельных возможностей, выбор средств коррекции и компен-

сации.

Данные современной науки показывают, что хотя влияние

дефекта зрения на развитие носит системный характер, но не

однозначно затрагивает различные стороны развития ребен-

ка. Так как у детей с нарушением зрения в большей мере

страдает чувственный этап [Гознания мира, то наиболее глу-

боко следует изучить именно этот этап в различных видах

деятельности: интеллектуальной, nrpouoi'i, трудовоп. УЧС'!')-

пой. Не менее важно изучить эмоционально-волевую сферу

л качества личности ребенка с нарушением зрения, чтобы

выявить уровень сформнрованности самостоятельности, актив-

ности, самоконтроля, интереса к учению, общению и т. д.

Динамический принцип-ведущий принцип изучения де-

тсГ?. Первоначальный этап дает исходные данные д.чя опре-

деления задач коррекционно-педагогической деятельности

тифлопедагога и воспитателя и определяет выбор методов

и организационных форм работы. Последующие этапы изу-

чения ребенка по тем же параметрам указывают па эффек-

тивность использования методов, выявляют индивидуальные

особенности и перспективы развития ребенка.

Выявление уровней развития детей позволит определить

не только содержание коррекционно-педагогической деятель-

ности тифлопедагога, но и наметить совместно с воспитате-

лем специальные коррекционные задачи общеобразоват^дь-

,-* ^3

ных занятий. Коррекционная направленность фронтальных

общеобразовательных занятий также определяется их темой,

возрастными особенностями, характером зрительной иатолп-

гии.

Основная роль в реализации рассматриваемой задачи при-

надлежит тифлопедагогу, который выступает как непосред-

ственный исполнитель (проводит индивидуальио-подгруииопь;;,1

занятия), как методист-организатор, направляющий работу

воспитателя и консультирующий родителей,

Вся коррекционно-педагогическая работа проводится в со-

ответствии с этапами лечения (плеоптика, ортоптика, сте-

реоптика).

Эффективность всей системы коррекционно-воспитатель-

ной работы тифлопедагога и воспитателя проявляется > ус-

воении детьми программы в соответствии с требованиями

возраста, в повышении их активности в различных видах дея-

тельности (игра, труд и т. д.).