Раздел 2. Развитие личности в учебной деятельности

I:

S: Познание - это:

+: комплексный, системно организованный процесс отражения и воспроизведения действительности в психике человека

+: комплексный процесс, в котором участвуют все познавательные процессы человека

+: комплексный процесс, в котором задействованы ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение

+: эмоциональный опыт личности, а также все отношения человека к миру

-: процесс воспроизведения общественно-исторического опыта

I:

S: Научение - это:

+: процесс устойчивого, отвечающего реальным жизненным обстоятельствам, изменения деятельности и знаний действительности в психике человека

+: результат предшествующей деятельности человека, не сводимый к врожденным физиологическим механизмам и реакциям

+: изменение, преобразование заложенного от природы

-: целенаправленный процесс усвоения знаний и новых способов деятельности

-: специально организованный процесс взаимодействия ученика и учителя

I:

S: Термин «учение» означает:

-: познание

+: деятельность учащегося в обучении

-: работу учителя

-: взаимодействие преподавателя и учащегося

I:

S: Обучением принято считать:

+: научение, лишенное случайности и стихийности

+: целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний

+: целенаправленный, специально организованный процесс передачи и усвоения новых способов деятельности

+: наличие взаимодействия ученика и учителя

-: процесс усвоения общественно-исторического опыта

I:

S: Учебная деятельность, имеет следующие особенности (по В.В. Давыдову):

+: она направлена на усвоение теоретических понятий и общих способов умственных действий

+: она включает учебную ситуацию, учебное действие, контроль, оценку

-: она включает все известные познавательные процессы

-: она включает все известные личностные свойства и образования

-: она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

I:

S: Основными целями обучения являются:

+: формирование знаний

+: формирование способов деятельности

-: актуализация субъективного опыта человека

-: получение общественно значимого результата

-: она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

I:

S: Назовите уровни обученности, идя в направлении от простого к сложному:

+: знание, которое проявляется как узнавание

+: полное воспроизведение учебного материала

+: понимание, усвоение сущности учебного материала

+: усвоение, результат участия сознания в напряженной и достаточно длительной деятельности учения

-: она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

I:

S: Процесс человеческого обучения является:

-: обусловленным врожденно

-: неизбежным

-: стихийным

+: организованным

+: целенаправленным

I:

S: Целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества,– это:

-: преподавание

+: обучение

-: учение

-: учебная деятельность

-: все ответы верны

I:

S: Со стороны обучающегося фиксируется его способность к присвоению социокультурного опыта в термине:

+: обучаемость

+: обуча*мость

I:

S: Со стороны обучающегося фиксируется результат присвоения социокультурного

опыта в термине:

+: обученность

+: обучен*ость

I:

S: Человек (специалист) занимающий позицию обучающего называется:

+: педагогом

+: п*дагогом

I:

S: Деятельность преподавания называется:

+: педагогической

+: п*дагогической

+: п*дагогической деятельностью

I:

S: Стержнем учебного предмета служит его (по В.В. Давыдову):

+: программа

+: пр*грам*а

I:

S: Программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет (по В.В. Давыдову):

+: методы преподавания

+: характер дидактических пособий

+: сроки обучения

+: формируемый тип мышления учащегося

-: структуру учебной деятельности

I:

S: С позиции биологии учение представляет собой:

+: адаптационный процесс

+: процесс, где рассматриваются наследственность, среда, приспособление, регуляция

+: процесс, где рассматривается непосредственная и опосредованная регуляция

-: процесс усвоения общественно-исторического опыта

-: процесс отражения объективной действительности

I:

S: С позиции физиологии учение рассматривается в плане:

+: нейрогуморальных механизмов выработки условных рефлексов

+: закономерностей высшей нервной деятельности

+: концентрации и иррадиации возбуждения и торможения

+: положительной и отрицательной индукции, доминанты

+: аналитико-синтетической деятельности мозга

-: взаимодействия аффективных и когнитивных структур личности

I:

S: С позиции психологии учение рассматривается:

+: как активность субъекта

+: как деятельность

+: как фактор психического развития

+: как процесс, который ведет к дальнейшим системным изменениям поведения

человека

-: процесс и результат психокоррекционного воздействия

I:

S: С позиции социологии учение рассматривается:

+: как фактор социализации

+: как условие связи индивидуального и общественного сознания

-: как фактор психического развития

+: в плане различных форм социального управления образовательными системами

-: процесс исторического развития общества

I:

S: С позиции аксиологии, этики учение рассматривается:

+: как процесс ценностного формирования и самоопределения

+: как процесс интернализации общественных норм, правил, ценностей

-: как фактор психического развития

-: как процесс адаптации к окружающей среде

-: как условие сосуществования индивидов

I:

S: С позиции кибернетики учение рассматривается:

+: как информационный процесс в обучающейся системе

+: как информационный процесс связанный с управлением по каналам прямых и

обратных связей

+: как информационный процесс связанный с выработкой и изменением стратегий,

программ и алгоритмов

-: как процесс изменения окружающей среды

-: как процесс изменения познавательных и мотивационных структур человека

I:

S: С позиции философии (в гносеологическом плане) учение рассматривается:

+: как специфическая форма познания

+: как процесс в котором возникают и решаются противоречия между объективным и

субъективным

+: как процесс в котором возникают и решаются противоречия между формой и

содержанием

-: как процесс и результат передачи социокультурного опыта

-: как процесс изменения поведения человека

I:

S: С позиции логики учение рассматривается:

+: как основа формирования логического мышления

+: как основа формирования обобщенных алгоритмов

+: как процесс логического упорядочения учебного материала

+: как процесс оптимизации организации педагогического процесса

-: как процесс изменения самовосприятия человека

I:

S: С педагогической позиции учение рассматривается:

+: как процесс и результат обучения и воспитания

+: как система целенаправленных, социально желательных условий усвоения

социокультурного опыта

+: как процесс учета дезадаптивного поведения учащихся

-: как процесс организации педагогического процесса

-: как процесс целенаправленного изменения мотивационного комплекса человека

I:

S: Учение рассматривается как (по Я.А. Коменскому):

+: приобретение знаний и умений решать разные задачи

+: пр**бр*тение знаний и умений решать разные задачи

I:

S: Учение рассматривается как (по мнению А. Дистервега):

+: приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах

+: пр**бр*тение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах

I:

S: Учение рассматривается как (по К.Д. Ушинскому):

+: процесс получения знания и решение проблем

+: пр*цес* п*лучения знания и решение проблем

I:

S: По мнению П.Ф. Каптерева У чение рассматривается как:

+: активный процесс внутренней самодеятельности ученика, являющейся внутренней

стороной педагогического процесса

+: *ктивный пр*цес* внутрен*ей сам*деятельности ученика, являющейся внутрен*ей

ст*р*ной п*даг*гического пр*цес*а

I:

S: В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна учение рассматривается как:

+: приобретение знаний, умений, навыков

+: пр**бр*тение знаний, умений, навыков

I:

S: Три этапа перехода к определению учения как учебной деятельности (по И.А. Зимней):

L1: Первый этап

L2: Второй этап

L3: Третий этап

R1: Д.Б. Элькониным была выдвинута гипотеза о строении учебной деятельности и

начато ее экспериментальное изучение

R2: Исследовались особенности учебной деятельности, ее структурные компоненты

R3: Началось изучение тех психических новообразований, которые формируются в

учебной деятельности

R4: Началось всестороннее изучение учащегося

I:

S: Общими характеристиками развития по П.К. Анохину являются:

+: необратимость

+: прогресс-регресс

+: неравномерность

+: сохранение предыдущего в новом

+: единство изменения и сохранения

-: системность

I:

S: Основными факторами психического развития являются:

+: воспитание и обучение

+: активность ребенка

+: влияние среды

+: наследственность

-: экологическая обстановка

I:

S: Основной целью любой системы образования является:

+: развитие личности обучающегося

+: развитие личн*сти *бучающег*ся

I:

S: Взаимозависимость возрастных и психических изменений (увеличение количественного состава слов) у детей дошкольного возраста:

L1: Один год жизни

L2: Полтора года жизни

L3: Два года жизни

L4: Три года жизни

L5: Шесть лет

R1: 10 слов

R2: 20 слов

R3: 200 слов

R4: 1500 слов

R5: 4500 слов

R6: 5000 слов

I:

S: Взаимозависимость возрастных и сензитивных периодов у детей дошкольного возраста:

L1: 1,5 -3 года

L2: 3-6 лет

L3: 5-6 лет

L4: 5-6 лет

L5: 6-7 лет

R1: Речь

R2: Восприятие, память, воображение, мышление и т.д.

R3: Координация движений

R4: Чтение

R5: Учебные навыки и др.

R6: Навыки письма

I:

S: Взаимосвязь персоналий и основных идей при решении проблемы о соотношении обучения и развития:

L1: Ж. Пиаже, Инельдер и др.

L2: Торндайк, Уотсон

L3: Дж. Брунер

L4: Л.С. Выготский

R1: Развитие совершается спонтанно, в соответствии со своей внутренней логикой

R2: Обучение и развитие совершаются параллельно

R3: Обучение не зависит от развития. Все зависит от методики обучения

R4: Обучение всегда должно идти впереди развития

R5: Обучение всегда должно быть связано с психокоррекцией личности

I:

S:

Включение в содержание и программу обучения специальных средств приводит к изменению тех стадий интеллектуального развития, процессов, которые считались неизменными (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.):

+: Эталон: величины, цвета, формы при сенсорном развитии

+: Мерка: при обучении математике

+: Модель: во всех видах обучения

+: Ориентировочная основа действий

-: Ритмизация деятельности

I:

S: Движущими силами психического развития, является разрешение следующих противоречий (по А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца):

+: между потребностями человека и внешними обстоятельствами

+: между возрастающими способностями и старыми формами деятельности

+: между порождаемой новой деятельностью потребностями и возможностями их удовлетворения

+: между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями

-: между знаниями и умениями

I:

S: Взаимосвязь возрастных и психологических новообразований по Л.С. Выготскому:

L1: Младенчество

L2: Раннее детство

L3: Дошкольный возраст

L4: Школьный возраст

L5: Пубертатный возраст

R1: От 2-х месяцев до 1 года

R2: От 1 года до 3-х лет

R3: От 3-х до 7-ми лет

R4: От 8-ми до 12 лет

R5: От 14 до 17 лет

R6: От 14 до 21 года

I:

S: Взаимосвязь возрастных и психологических новообразований по Д.Б. Эльконину:

L1: Младенчество

L2: Ранний возраст

L3: Дошкольный возраст

L4: Младший школьный возраст

L5: Подростковый возраст

L6: Ранняя юность

R1: От рождения до 1 года

R2: От 1 года до 3-х лет

R3: От 3 до 7 лет

R4: От 7 до 12 лет

R5: От 12 до 15 лет

R6: От 15 до 17 лет

R7: От 15 до 19 лет

I:

S: Взаимосвязь возрастных и психологических новообразований по Э. Эриксону:

L1: Грудной возраст

L2: Ползунковый возраст

L3: Дошкольный возраст

L4: Предпубертатный

L5: Юность

R1: От рождения до 1 года

R2: От 1 года до 3-х лет

R3: От 3 до 6 лет

R4: От 6 до 12 лет

R5: От 13 до 18 лет

R6: От 13 до 20 лет

I:

S: Понятие «социальная ситуация развития» в педагогическую науку ввел:

+: Л.С. Выготский

+: Выготский Л.С.

+: Л.С. Выго*ский

I:

S: Взаимосвязь основных линий психического развития ребенка и их содержания:

L1: Познавательная сфера

L2: Психологическая структура и содержание деятельности

L3: Личность

R1: Становление интеллекта, развитие механизмов познания

R2: Становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и

средств деятельности

R3: Становление направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.

R4: Получение социально значимого результата

I:

S:, Человек интеллектуально развивается по следующим основным плоскостям (по Л.С. Выготскому):

+: от непосредственного к опосредствованному

+: от общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время к обобщенному отражению действительности

+: от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному

-: между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями

I:

S: Человек интеллектуально развивается по следующим основным плоскостям (по Л.С. Выготскому):

+: от непосредственного к опосредствованному

+: от общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время к обобщенному отражению действительности

+: от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному

-: между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями

I:

S: Изучение онтогенетического развития логики ребенка основывалось в теории Ж. Пиаже на следующем:

+: интеллектуальное развитие стремится к равновесию, где последнее есть уравновешиваемая структура частей и целого

+: каждый уровень интеллектуального развития как приобретенный опыт оформляется в схемы действий

+: новые умственные структуры формируются на основе действия

+: соотношение между функциями и структурами обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени

-: процесс интеллектуального развития ребенка является непрерывным

I:

S: В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают:

+: самостоятельность мышления, быстрота и прочность усвоения учебного материала

+: быстрота ориентировки при решении нестандартных задач, умение отличить существенное от несущественного

+: различный уровень аналитико-синтетической деятельности, критичность ума

+: темп продвижения как скорость формирования обобщения, экономичность мышления

-: скорость решения задач репродуктивного типа

I:

S: Развитие личности есть уровневое, последовательное формирование структуры самосознания ребенка, которая состоит из следующих звеньев (по В.С. Мухиной):

+: имя собственное и тело

+: притязание на признание

+: половая идентификация

+: психологическое время

+: социальное пространство личности

-: идентификация со значимыми другими

I:

S: Разработанная В.С. Мухиной структура самосознания личности ребенка состоит из следующей последовательности элементов:

1: Я Петя

2: хороший

3: мальчик

4: был, есть, буду

5: имею право, должен

I:

S: Принципы, заложенные с системе развивающего обучения по Л.В. Занкову:

+: принцип обучения на высоком уровне трудности

+: принцип ведущей роли теоретических знаний

+: принцип осознания школьниками собственного учения

+: принцип работы над развитием всех учащихся

-: принцип учета мотивационной направленности личности учащегося

I:

S: Противопоставление эмпирического и теоретического знания по В.В. Давыдову:

L1: Знание вырабатывается в сравнении предметов, представлений о них; в результате в них выделяются общие свойства

L2: При сравнении выделяется некоторая совокупность предметов, относимых к определенному классу

L3: Знание, опирающееся на наблюдение, отражает в представлении предмета внешние его свойства

L4: Формально общее свойство рядополагается с особенным и единичным

L5: Конкретизация знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в данный класс предметов

L6: Средством фиксации знаний являются слова-термины

R1: Знание возникает при анализе роли и функций отношений внутри целостной системы

R2: В процессе анализа раскрывается генетически исходное отношение, всеобщее основание, сущность целостной системы

R3: Знание, возникающее как мысленное преобразование предметов, отражает их внутренние отношения и связи, «выходя» за пределы представления

R4: Связь реально существующего всеобщего отношения целостной системы и ее различных проявлений фиксируется как связь всеобщего и единичного

R5: Конкретизация знаний состоит в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений всеобщего основания целостной системы

R6: Знания выражаются в способах умственной деятельности, а затем в символознаковых средствах

I:

S: Выберите точку зрения Л.С. Выготского на проблему соотношения обучения и развития:

-: обучение и есть развитие

-: обучение- это внешнее условие созревания, развития человека

+: обучение может и должно вести за собой развитие

-: развитие независимо от обучения

-: обучение должно опираться на уже сформированные психические функции человека

I:

S: В концепции развивающего обучения Л.В. Занкова высокий уровень трудности определяется:

-: большим объемом учебного материала

-: самостоятельным изучением учебного материала

+: познанием существенных связей явлений

-: необходимостью запоминания большого количества информации

-: отсутствием наглядных пособий на уроке

I:

S: Основоположниками развивающего обучения в отечественной психологии являются:

+: Выготский Л.С.

-: Рубинштейн С.Л.

+: Занков Л.В.

+: Давыдов В.В.

-: Леонтьев А.Н.

I:

S: Центральным звеном развивающего обучения является:

+: овладение учащимися теоретическими знаниями

-: высокая успеваемость учащихся

+: самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка

+: умение воспроизводить усвоенные знания

-: умение выполнять творческие задания