Раздел 6. Психология профессиональной деятельности учителя

I:

S: Человечество знает «только три основных способа обучения молодого

поколения» (по Дж. Брунеру):

+: выработка составляющих компонент навыка в процессе игры у высших приматов

+: обучение в контексте у туземных народов

+: отделенный от непосредственной практики абстрактный метод школы

-: включение детей в производственные отношения

I:

S: Формами передачи социокультурного опыта в истории развития школы служили:

+: сократическая беседа (майевтика)

+: работа в мастерских

+: вербальное наставление

+: классно-урочное обучение

-: обучение в контексте

I:

S: Соответствие между уровнями продуктивности педагогической деятельности, по Н.В.

Кузьминой, и их содержанием:

L1: Первый уровень – Непродуктивный (минимальный)

L2: Второй уровень – Малопродуктивный (низкий)

L3: Третий уровень – Среднепродуктивный (средний)

L4: Четвертый уровень –Продуктивный (высокий)

L5: Пятый уровень –Высокопродуктивный (высший)

R1: Педагог умеет пересказать другим то, что знает сам

R2: Педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории

R3: Педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным

разделам курса

R4: Педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений

учащихся по предмету в целом

R5: Педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования

личности учащегося

R6: Педагог умеет мотивировать учащихся на самостоятельное изучение предмета

I:

S: Психологическое (предметное) содержание педагогической деятельности включает:

+: мотивацию, цели

+: предмет, средства

+: способы

+: продукт и результат

-: анализ урока

I:

S: Признаками потребности доминирования, по Г.А. Мюррею, являются следующие желания:

+: контролировать свое социальное окружение

+: воздействовать на поведение других людей

+: побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами

+: добиваться их сотрудничества

+: убеждать других в своей правоте

-: требовать соблюдения трудовой дисциплины

I:

S: Все педагогические функции разделяются на две группы - ###

+: целеполагающие и организационно-структурные

+: целепол*гающие и организацион*о-структурные

I:

S: К целеполагающим педагогическим функциям относятся:

+: ориентационная

+: развивающая

+: мобилизующая

+: информационная

-: конструктивная

I:

S: К организационно-структурным педагогическим функциям относятся:

+: конструктивная

+: организаторская

+: коммуникативная

+: гностическая

-: ориентационная

I:

S: Основными составляющими педагогического труда являются:

+: педагогическое общение

+: личность педагога

+: педагогическая деятельность

-: социальная активность

I:

S: Педагогическая деятельность характеризует:

+: процесс, приемы и технологии в труде педагога

-: климат и атмосферу педагогического труда

-: направленность, идеалы, духовное содержание педагогического труда

-: социальную активность педагога

I:

S: Педагогическое общение отражает:

-: процесс, приемы и технологии в труде педагога

+: климат и атмосферу педагогического труда

-: направленность, идеалы, духовное содержание педагогического труда

-: социальную активность педагога

I:

S: Личность педагога определяет:

-: процесс, приемы и технологии в труде педагога

-: климат и атмосферу педагогического труда

+: смысл, направленность, идеалы, духовное содержание педагогического труда

-: социальную активность педагога

I:

S: Какая из сторон труда педагога в наибольшей мере определяет цели и задачи, нравственное

содержание этого труда?:

-: педагогическое общение

+: личность педагога

-: педагогическая деятельность

-: социальная активность

I:

S: К основным личностным качествам педагога относят:

+: педагогическое целеполагание

+: педагогическая эмпатия

+: педагогический такт

+: эмоциональную выдержку

+: педагогический оптимизм

-: высокую самооценку

I:

S: Педагогическими способностями называют - ###

+: индивидуальные устойчивые свойства личности, об*спечивающие эф*ективность

педагогического труда

+: свойства личности, об*спечивающие успешность педагогического труда

I:

S: В зависимости от учета мнения других участников общения выделяют:

+: авторитарный стиль педагогического общения

+: демократический стиль педагогического общения

+: либеральный стиль педагогического общения

-: гуманистический стиль педагогического общения

I:

S: В концепции профессионального развития учителя (Л.М. Митина), в качестве объекта развития

рассматриваются следующие интегральные характеристики личности:

+: педагогическая направленность

+: педагогическая компетентность

+: эмоциональная гибкость

-: любовь к детям

I:

S: Профессиональная педагогическая направленность – это:

-: желание освоить профессию учителя

-: стремление быть и оставаться педагогом

+: гуманистическая ориентация на развитие личности взрослеющих обучающихся

-: любовь к детям, эмоциональное сопереживание обучающимся

I:

S: Каково основное содержание профессиограммы педагога:

-: в профессиограмме указаны отличия профессии педагога от других профессий

-: профессиограмма характеризует деловые и нравственные качества личности педагога

-: профессиограмма описывает условия труда педагога

+:в профессиограмме отражены обобщенные требования к профессиональной деятельности,

профессиональному общению и к личности успешного педагога

I:

S: Безусловными противопоказаниями к педагогической деятельности являются:

+: низкий интеллектуальный и моральный уровень

+: острая недоброжелательность по отношению к детям

+: серьезные дефекты речи

+: хронические болезни гортани, легких

+: некомпенсируемые дефекты зрения и слуха

-: слабая профессиональная подготовка

I:

S: Основным признаком педагогической компетентности является:

+: готовность и способность к решению разных типов педагогических задач

-: эрудиция и осведомленность в области педагогики

-: самостоятельность и ответственность в педагогическом труде

-: умение соответствовать требованиям профессионального педагогического сообщества

I:

S: Распространенными деформациями личности педагога являются:

+: эмоциональное выгорание и истощение

+: снижение эмоциональной эмпатии и сопереживания к другим людям

+: появление стремления манипулировать другими людьми

+: стереотипизация способов педагогической деятельности и общения

-: плохое самочувствие

I:

S: Стиль педагогической деятельности, выявляет воздействие, по меньшей

мере трех факторов (по И.А. Зимней):

+: индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности - учителя

+: особенностей самой деятельности

+: особенностей обучающихся

-: особенностей изучаемого предмета

I:

S: Три стиля руководства (по К. Левину):

+: авторитарный

+: демократический

+: попустительский

-: хаотичный

I:

S: 4 типа индивидуальных стилей (по А.К. Марковой, А.Я. Никоновой):

характеризующих современного учителя:

+: эмоционально-импровизационный стиль

+: эмоционально-методичный стиль

+: рассуждающе-импровизационный стиль

+: рассуждающе-методичный стиль

-: рассуждающе-эмоциональный стиль

I:

S: Анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение следующих аспектов:

+: психологического

+: педагогического

+: методического

+: предметного

-: философского

I:

S: К предмету психологического анализа урока относятся:

+: психологические особенности учителя

+: закономерности процесса обучения

+: психологические особенности учащегося, всего класса

+: психологические особенности, закономерности педагогического общения

-: обеспеченность учебно-методической литературой

I:

S: Психологический анализ урока способствует формированию следующих особенностей:

+: аналитических способностей

+: проективных умений

+: развивает познавательный интерес

+: способствует самостоятельному изучению проблем обучения и воспитания

-: повышает уровень притязаний педагога

I:

S: Основополагающим принципом анализа урока является - ###

+: принцип развивающего и воспитывающего обучения

+: принцип разв*вающего и в*спитывающего обучения

I:

S: К трем основным планам психологического анализа урока относятся:

+: психологический анализ, относящийся к воспитанию, развитию личности ученика

+: методический разбор урока

+: изучение особенностей личности, деятельности и общения ученика и учителя

-: дидактическая сторона

I:

S: К уровням (этапам) психологического анализа урока относятся:

+: предваряющий психологический анализ

+: текущий психологический анализ

+: ретроспективный психологический анализ

-: отсроченный психологический анализ

32