К вопросу о деятельностном подходе при классификации компьютерных сред

Информатизация и компьютеризация в современном обществе приобретают все больший размах. Компьютеры входят во все новые области практики, трансформируя при этом не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в целом, оказывая влияние и на психические процессы. Научно-технический прогресс конца XX века способствовал активному развитию информационно-компьютерных технологий, ставших неотъемлемой частью жизни современного человека. Новые информационные технологии сегодня выступают не только в качестве средств передачи, обработки и хранения информации, но и играют культурообразующую роль, поскольку на их основе создается особая социокультурная среда со своим специфическим содержанием.

Создание и использование в образовании информационных сред является наиболее актуальным. Классификация информационной среды по деятельностному признаку позволяет выделить две группы: пассивные и активные. При этом одна и та же среда может быть пассивной в одном случае и активной в другом.

В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной образовательно-восптательной деятельностью обучающихся в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления его субъектности.

Деятельностный подход, опирающийся на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б.Ц. Бадмаева, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина и других, является законченной теорией учения, признанной в мире.

«…для усвоения деятельности необходимо строить отражение ее объекта и актов преобразования и осуществлять их». (А.Н.Леонтьев)

«…вторая группа знаний – в самом широком смысле нормы, регулятивы педагогической деятельности. Эти знания, которые педагогика получает, реализуя свою конструктивно-техническую функцию». (В.В. Краевский)

Исторически человек имел дело с естественной окружающей средой. Потребность развития механизма передачи знаний привела к появлению учебного процесса и специальной учебной среды воздействия на обучаемого. Появление информационных средств обучения позволило создавать информационные образы, как материальных сред окружающего мира, так и идеальных сред, в которых представляется и передается опыт человечества, конструировать среды по поставленным целям обучения, управлять процессом обучения посредством изменения сред или их параметров.

Активные среды самостоятельно воздействуют на обучающихся. К таким средам относятся социальные среды, средства массовой информации. Активная среда обусловливает ответную реакцию человека, например, отторжения или блокирования информации телевизионной рекламы, а может привести к переориентировке ценностей или вызвать у обучаемого подъем духовных сил, или привести к полной потере интереса к процессу получения знаний.

Если физические среды направляют мысль обучаемого только посредством отбора нужных объектов, технические – конструируются на основе понятных или ассимилированных законов физического мира, то компьютерные среды непосредственно отражают знание об окружающем мире. Тем самым компьютерные среды ограничивают возможности обучения в ней познанием моделей, на которых построена среда. При правильном использовании компьютерных моделей данный недостаток может стать преимуществом. Таким образом, компьютерные модели позволяют в некотором смысле вернуться к физическим средам. При таком понимании виртуальная и реальная среды адекватны.

Информационные среды можно классифицировать по целям их использования:

- стимулирование познавательной деятельности;

- овладение базовыми знаниями;

- профессиональная подготовка.

Однако некоторые педагогические теории отказываются от активного воздействия на обучающихся, считая, что это подавляет самостоятельность и снижает эффективность процесса обучения.

В зависимости от целей обучения меняются и требования к среде. При первом знакомстве с материалом необходимо, чтобы среда оказывала стимулирующее воздействие, а при дальнейшем вхождении в предмет среда должна обеспечивать базовый уровень владения предметом. Последняя стадия – профессиональный уровень.

Учебно-методические комплексы, как пассивная среда, не могут обеспечить самодеятельность обучающихся. Их следует рассматривать только в сочетании с деятельностью преподавателя или другими средствами создания информационной среды. В то же время инструментальные компьютерные модули, обладая свойством потенциальной активности, при достаточном развитии могли бы наполнить базовую среду, то есть обеспечить самостоятельное (самодеятельное и самоорганизующееся) овладение знаниями.

Создание профессиональных сред (сред для профессионального овладения предметом) затрудняется из-за сложной структуры профессионального знания. Однако, активное внедрение компьютера в профессиональные области способствовало появлению разного рода информационных сред. Самодеятельность с компьютерными инструментами не может привести к их повреждению или нанести вред пользователю. Общие черты компьютерных инструментов позволяют после овладения одним легко перейти к работе с другим и тем самым уменьшают однообразность такого вида деятельности. Появление компьютерных моделей сложных технических объектов дает возможность свободного экспериментирования с «вождением самолета» и «управлением атомной станцией», что приближает профессиональные навыки этих областей к жизни.

Развитие компьютерных технологий способствовало актуализации понятия информационных сред процесса обучения. Классификация сред играет прогностическую роль, определяя направление развития компьютерного обеспечения учебно - воспитательного процесса образовательного учреждения.

Список использованной литературы:

1. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности. – М., 2012. – 128 с.

2. Коул М. Новые информационные технологии, базовые навыки и изнанка образования: что следует делать? / Социально-исторический подход в психологии обучения. – М., 2009.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, 4-е изд., стер., ВУЗ. – М., 2008. – 256 с.

4. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования. Вып.2. – М., 1970. - С.3-12.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2011. – 130 с.

6. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности. – М., 2004.

Проблемы и перспективы информатизации

в современном дошкольном

образовательном учреждении:

Сборник материалов круглого стола 29 мая 2012 г.

Под общ. ред. Козиловой Л.В.

Оформление обложки

Подписано в печать Формат

Печать офсетная. Печ. л. 6,2 Уч. – изд. л. 7, 6

Тираж 200 экз. Заказ

92