Контрольные вопросы и задания по модулю

1. Какая взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и процессом адаптации студентов к условиям вуза?

2. Согласны ли вы с утверждением, что по мере развития общества роль педагогической деятельности возрастает? Почему?

3. Проанализируйте в чем разница между первичной и вторичной профессионализацией?

4. Какова основная социальная функция (назначение) педагога профессионального обучения?

5. Какой компонент педагогической деятельности связан с умением устанавливать и поддерживать контакт с людьми? Раскройте этот компонент?

6. Что такое профессиональная педагогическая направленность?

7. Какие компоненты включает в себя профессионально-педагогическая направленность?

Задание

1. Разработайте тестовые задания по 2 модулю Профессия педагога профессионального обучения, специфика труда педагога

2. Составить кроссворд используя основные понятия темы.

3. Проанализируйте, какие профессионально значимые качества у вас развиты хорошо, какие – недостаточно. Результаты представить в письменном виде.

Терминологический минимум модуля

1. Социально-психологическая толератнтность – терпимость к подростковому образу жизни и поведению, этническим особенностям; эмоциональная устойчивость и самообладание.

2. Педагогическая рефлексия – качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя, понимать как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления педагога.

3. Организованность – способность организовать свою деятельность, профессионально-образовательный процесс и учебную деятельность учащихся, выражается в самостоятельности, требовательности и волевом самоконтроле.

4. Социальная ответственность – способность к осуществлению самоконтроля и контроля за взаимодействием с учащимися, прогнозирование и коррекция профессионального становления учащихся.

5. Сенсомоторные способности – психофизиологические свойства, обеспечивающие продуктивное (качественное и производительное) выполнение производственно-технологических действий и операций (координация действий, быстрота реакции, ловкость рук, глазомер, различение цвета).

6. Профессиональная компетентность – интегративное качество личности специалиста, включающее систему ЗУН, обобщенных способов решения типовых профессиональных педагогических задач.

7. Ключевые компетенции – межкультурные и межотраслевые ЗУН и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах; процедурные знания и умения (знания в действии), а также способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных профессионально – педагогических ситуациях (не являются личностными характеристиками субъектов деятельности и выступают предпосылками реализации личностноориентированного профессионального образования. Их формирование целесообразно в рамках реализации личностноориентированного обучения в вузе). Выделяют социально-культурную, когнитивно-дидактическую, психолого-педагогическую и специальную компетенции.

8. Социально-культурная компетентность включает культуру устной и письменной речи, знание иностранных языков, социальную информированность, компетентное отношение к средствам массовой информации.

9. Когнитивно-дидактическая компетентность предполагает знание познавательных способностей учащихся, особенностей целеполагания, проектирования содержания и технологии личностноориентированного профессионального обучения.

10. Психолого-педагогическая компетенция – знание психологии личности и учебной деятельности учащихся, особенностей их профессионального становления, опыт решения проблемных педагогических ситуаций.

11. Квалификация – степень и вид профессиональной подготовленности специалиста, наличие у него ЗУН, необходимых для выполнения им работы определенного уровня сложности и качества.

12. Субъектность – способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить цели, осознавать мотивы своих действий, выстраивать жизненные планы.

13. Педагогическая концепция - ядро теоретических представлений педагогов, ведущая мысль этих представлений; система взглядов педагогов по пониманию педагогических явлений и процессов, сущности своей профессиональной деятельности.

14. Педагогический опыт – совокупность практических ЗУН, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы, основа профессионального мастерства педагога, один из источников развития педагогической науки.

15. Профессиональная направленность личности – системное качество человека, представляющее собой отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. Профессиональная направленность педагогов ПО может быть разной по характеру и степени выраженности.

16. Духовность – понятие, обобщенно отражающие смыслы, ценности и соответствующий им опыт, противоположный природному, материальному. Понятие «духовность» образовано от понятия «дух».

17. Дух человека – составная часть Единого Духа, обладает всеми его свойствами.

18. Воспитание – специфически человеческий способ бытия, специальная человеческая деятельность, суть которой – духовное взаимодействие людей друг с другом в целях самосовершенствования.

19. Профессиональное становление - прогрессивный процесс изменения личности под влиянием образовательных, социальных воздействий и собственной активности в области самосовершенствования и самоосуществления.

20. Предпрофильная подготовка – система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности ( в том числе и в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы и иных путей продолжения образования).

21. Профильная ориентация – научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через проф. информацию, проф. диагностику, проф. консультацию.

22. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования, при этом расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

23. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования, при этом расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

24. Профессиональное самоопределение самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной ситуации. Самоопределение связано с осознанным выбором человеком своего места в системе профессиональных отношений, стремлением занять собственную позицию в структуре профессиональных, информационных, эмоциональных связей.

25. Профессиональная роль педагога – совокупность нормативно одобренных предписаний, предъявляемых к профессиональному поведению педагогического работника, которое контролируется представлением его самого и окружающих о характере этой роли, о необходимых действиях в конкретной педагогической ситуации.

26. Профессиональные нормы – исторически сложившиеся или установленные стандарты поведения и деятельности педагогов.

27. Профессиональная зрелость определяется степенью усвоения эталонных требований профессионально-педагогической деятельности личностью. Эти эталонные требования воплощаются в профессионально значимых качествах, которые выступают основой профессионального развития личности педагога.

28. Результатом усвоения модели профессиональной деятельности в соответствии с этапами профессионального становления педагога должны быть позитивное отношение к профессионально-педагогической деятельности, устойчивая потребность в осуществлении деятельности и готовность дипломированного специалиста к выполнению профессиональной деятельности на репродуктивном и нормативном уровнях, в соответствии с требованиями к выпускникам, вытекающими из стандарта по специальности и в соответствии с квалификационными характеристиками преподавателя, вытекающими из ТКХ.

29. Гностические умения – познавательные умения в области приобретения обще профессиональных и психолого-педагогических знаний, предусматривающие получение новой информации, выделение в ней главного, обобщение и систематизацию собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства, а также индивидуального опыта учащихся.

30. Идеологические умения – социально-значимые умения по проведению политико-воспитательной работы среди учащихся, пропаганде педагогических знаний.

31. Дидактические умения – общепедагогические умения по определению конкретных целей обучения, выбору адекватных форм, методов и средств обучения, конструированию педагогических ситуаций, объяснению учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы.

32. Организационно-методические умения – интегративные педагогические умения по реализации учебно-воспитательного процесса: формированию мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установлению педагогически оправданных взаимоотношений, формированию коллектива, организации самоуправления учащихся.

33. Коммуникативно-режиссерские умения – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские умения и умения по педагогической режиссуре.

34. Прогностические умения – общепедагогические умения по прогнозированию успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатами обучения и воспитания.

35. Рефлективные умения – способность к самопознанию, самооценке профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализации.

36. Организационно-педагогические умения – общепедагогические умения по планированию воспитательного процесса, выбору оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формированию профессиональной направленности личности учащихся.

37. Общепрофессиональные умения - умения по чтению и составлению чертежей, схем, измерению, техническому диагнозу, выполнению расчетно-графических работ, определению экономических показателей производства.

38. Конструктивные умения – интегративные умения по разработке технологических процессов и конструированию технических устройств, включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих текстов.

39. Технологические умения – поливалентные умения по анализу производственной ситуации, планированию и рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технических устройств.

40. Производственно-операционные умения – общетрудовые умения по смежным рабочим профессиям на уровне 4 – 5 квалификационного разряда. Состав этих умений по каждой рабочей профессии определен в квалификационной характеристике.

Модуль 3. Освоения квалификации педагога профессионального обучения

Цель: дать представление о педагогической профессии как профессии сферы образования, об особенностях специализаций и перспективах профессионально-педагогической профессии.

Задачи:

• получить представление о ПЗЛК, педагогических способностях педагога, его педагогической технике, важнейших компонентах личности будущего специалиста;

• определить понятия «педагогический такт», «педагогическое мастерство»;

• ознакомиться с структурой педагогической деятельности;

• определить закономерности освоения квалификации педагога профессионального обучения;

• раскрыть сущность процесса профессионализации.

Лекция 6. Содержание, структура, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения (2 часа).

План:

1. Квалификации педагогов профессионального обучения

2. Содержание квалификации педагога профессионального обучения

3. Структура, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения

Основная литература:

1. Норенкова Н.А. Осваиваем специальность «Профессиональное обучение». – Учебное пособие для студентов профессионально-педагогических институтов. – Челябинск. – Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. – 185 с.

2. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб.пособие для студ. вузов. - М.: «Академия». 2007.- 176 с.

Дополнительная литература:

1. 3еер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2000. - С.49-55.

2. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. - М.: Высш. шк.. 2001. - С.24-26: 83-103: 151 -159.

Информационное обеспечение:

1. Введение в профессионально-педагогическую специальность ЭУМК http://umk.cspu.ru/

Семинар 6. Методология педагогической науки. (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая наука и педагогическая практика: сравнительный анализ.

2. Функции и задачи педагогической науки.

3. Понятие, задачи и уровни методологии педагогической науки.

4. Методы педагогического исследования.

5. Основные теоретико-методологические подходы в педагогике.

6. Теоретико-методологические подходы конкретно-научного уровня.

7. Принципы педагогического исследования.

Практические задания:

1. Разработать мультимедийную презентацию по одному из вышеперечисленных вопросов.

2. Тренинги устных выступлений студентов по психолого-педагогической тематике, оппонирование докладов.

Основная литература:

1. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие /Л.А. Григорович.

2. Профессия - учитель: учеб- пособие /А.С. Роботова и др.; отв. ред. А.С. Роботова. - М.: Издательский центр «Академия». 2005. - 368 с.

3. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учеб пособие. Изд-е с исправ. II доп.-М.: ИКЦ «МарТ». 2005. - 256 с.

Дополнительная литература:

1.Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М.: Издательский центр

«Академия». 1999. - С. 17-27.

2. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. - М.: Высш. шк.. 2001. - С.24-26: 83-103: 151 -159.

3. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

Информационное обеспечение:

1. Введение в профессионально-педагогическую специальность ЭУМК http://umk.cspu.ru/

Семинар 7. Структура и содержание педагогической деятельности (4 часа)

Вопросы для обсуждения:

1. Структура профессионально-педагогической деятельности.

2. Субъекты деятельности, объект, предмет деятельности педагога профессионального обучения.

3. Взаимоотношения субъекта и объекта профессионально-педагогической деятельности.

4. Общие требования профессионально-педагогической деятельности к личности педагога.

5. Педагогические задачи.

6. Педагогические цели

7. Типы и классификации педагогических задач.

8. Стандарт и творчество в педагогической деятельности.

9. Культура профессионального самообразования педагога

10. Педагогическое проектирование

Основная литература:

1. Андреев В. И. Педагогика.- Казань: Центр инновационных технологий. 2003.-608 с.

2. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Педагогическое общество России. -2002.- 268 с.

Дополнительная литература:

1. Бордовская Н.В.. Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб:. Издательство «Питер». 2008. - 304 с.

2. Крившенко Л.П. Педагогика: Учебник.-М.: ТК Велбн. Изд-во «Проспект».- 2010.-432 с.

Информационное обеспечение:

1. Введение в профессионально-педагогическую специальность ЭУМК http://umk.cspu.ru/

Семинар 8. Содержание и методы целостного педагогического процесса (4 часа)

Вопросы для обсуждения:

1. Мировая, национальная и базовая культура личности как основа отбора содержания.

2. Госстандарт профессионального образования, его содержание и структура.

3. Носители содержания целостного педагогического процесса и их характеристика.

4. Учебный предмет, его состав и место в учебном процессе.

5. Закономерности педагогического процесса

6. Принципы педагогического процесса

7. Характеристика компонентов базовой культуры личности в профессиональной подготовке.

8. Пути, формы и средства формирования компонентов профессионального воспитания, образования, обучения.

9. Понятие «метод», «прием» обучения и воспитания.

10. Проблема выбора методов воспитания и обучения.

11. Классификация методов.

12. Характеристика отдельных групп методов.

Основная литература:

1. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учеб пособие. Изд-е с исправ. II доп.-М.: ИКЦ «МарТ». 2005. - 256 с.

2. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие (профессиональное образование).- М.: ФОРУМ:11НФРА-М. 2008. - 208 с.

Дополнительная литература:

1. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Издательский центр «Академия». 2002. - С.73-105.

2. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2004. – 336 с.

Информационное обеспечение:

1. Введение в профессионально-педагогическую специальность ЭУМК http://umk.cspu.ru/

Cеминар 9. Общение как основа педагогической деятельности. Педагогическая культура (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность педагогического общения.

2. Функции и средства общения.

3. Педагогическое творчество и мастерство.

4. Стили общения и стили педагогического руководства.

5. Педагогический такт.

6. Этика и эстетика педагогического труда.

7. Общение: наука и искусство.

8. Общая культура — условие профессионализма педагога.

9. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагоги-

ческой культуры.