Ребенок и окружающий мир
Групповые
Просмотр видеофильмов
Индивидуальные
Прослушивание аудиокассет
Связь с другими видами деятельности
Музыкальное воспитание
Экологическое воспитание
Изобразительная деятельность
Социально – нравственное воспитание
Организация воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию
Оборудование
уголков природы
Выставка книг
природоведческого содержания
Оборудование
«лаборатории»
Оформление
материала природоведческого содержания
для родителей
Оснащение предметами
для ухода за растениями
Целевые прогулки
Экологические
досуги
Экскурсии
Музыкальные
праздники, литературные викторины
Работа с календарями
природы, зарисовки
Конструирование
из природного материала
Организация занятий по формированию элементарных математических представлений. (см. стр.33).
На занятиях по ФЭМП используем такие методы работы, которые развивают самостоятельность, творческую активность детей. Это - использование познавательных игр, исследовательская деятельность, а также проблемно – поисковые ситуации. Особое внимание уделяется проблемно – поисковому методу, т.к. при разработке содержания развивающего обучения особое внимание требует отбор не только тех знаний, которые дети должны усвоить в процессе самостоятельной деятельности, но и тех, которые предназначаются для прямой передачи, т.к. на эти знания ребенок должен опираться, осуществляя самостоятельную поисковую деятельность.
Построение обучения индивидуально – ориентированное, предполагающее обучение детей фронтально, по подгруппам с учетом индивидуальности каждого (опыта, возможностей, темпа, личностных трудностей). Виды занятий:
- традиционные;
- занятия с использованием проблемно – поисковых ситуаций,
- комплексные.
В каждой возрастной группе, начиная со второй младшей, проводятся по одному занятию в неделю, в подготовительной – 2 занятия.
Во всех возрастных группах происходит смена деятельности детей: на десятой минуте занятия проводится физкультминутка или подвижная игра.
Знания, полученные на занятиях, закрепляются в подвижных и сюжетно – ролевых играх, в индивидуальной работе с детьми в свободное время в помещении и на прогулке.
Организация воспитательно-образовательного процесса по развитию у детей элементарных математических представлений и сенсорной культуры.
Двигательная
деятельность
Вне занятий
На занятии
Музыкально-ритмическая
деятельность
Самостоятельно
Развлечения
Познавательная
деятельность
Сюжетное
занятие
Речевая деятельность
Игровое
занятия
Художественно-творческая
деятельность и конструирование
Групповое
Тематическое
занятия
Подгрупповое
Предметно-практическая
деятельность
Итоговое
занятие
Совместно с
педагогом
Организация игровой деятельности. Игра в детском саду организовывается, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, в которой взрослый выступает как играющий партнер и одновременно, как носитель специфического «языка» игры. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра сохраняется как свободная самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается, в известной мере, независимый от взрослых мир детства.
Овладевая с помощью взрослого основными способами действий, дети используют их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого в групповой комнате и на участке создаются условия для разнообразной самостоятельной деятельности воспитанников. Каждый вид игрушек и пособий хранится в определенном порядке. Важно продумать рациональное распределение игрового материала, чтобы дети занимались разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Для развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой комнате должно быть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещаются так, чтобы дети могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон.
Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми.
Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложнять способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. Накопление детьми знаний фиксируется на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.