- •Вступительное слово
- •Предисловие к первому изданию
- •Предисловие автора
- •Часть первая. Проблема воспитания мысли Глава первая. Что такое мысль?
- •1. Различные значения этого термина
- •2. Центральный фактор мышления
- •3. Элементы рефлективного мышления
- •4. Заключение
- •Глава вторая. Необходимость воспитания мысли
- •1. Ценности мысли
- •2. Значение руководства для реализации этих ценностей
- •3. Тенденции, нуждающиеся в постоянном регулировании
- •4. Регулирование превращает вывод в доказательство
- •Глава третья. Естественные средства воспитания мысли
- •1. Любопытство
- •2. Внушение или вызывание представлений
- •3. Упорядоченность, ее природа
- •Глава четвертая. Школьные условия и воспитание мышления
- •1. Вступление: методы и условия
- •2. Влияние привычек окружающих
- •3. Влияние природы предметов
- •4. Влияние общепризнанных целей и идеалов
- •Глава пятая. Значение и цель умственного воспитания: психологическое и логическое
- •1. Введение: значение логического
- •2. Дисциплина и свобода
- •Часть вторая. Соображения о природе логического Глава шестая. Анализ полного акта мышления
- •Глава седьмая. Систематический вывод: индукция и дедукция
- •1. Двойное движение рефлексии
- •2. Руководство индуктивным процессом
- •3. Экспериментальное изменение условий
- •4. Руководство дедуктивным процессом
- •5. Некоторые спорные выводы в отношении воспитания
- •Глава восьмая. Суждение: толкование фактов
- •1. Три фактора суждения
- •2. Происхождение и природа идей
- •3. Анализ и синтез
- •Глава девятая. Понятие, или концепция и понимание
- •1. Место понятия в умственной жизни
- •2. Процесс приобретения знаний
- •3. Понятия и значение
- •4. Чего не представляют собой понятия
- •5. Определение и образование значений или понятий
- •Глава десятая. Конкретное и абстрактное мышление
- •Глава одиннадцатая. Эмпирическое и научное мышление
- •1. Эмпирическое мышление
- •2. Научный метод
- •Часть третья. Воспитание мышления Глава двенадцатая. Активность и воспитание мышления
- •1. Ранняя степень активности.
- •2. Игра, работа и родственные формы деятельности
- •3. Созидательные занятия
- •Глава тринадцатая Язык и воспитание мысли
- •1. Язык как орудие мысли
- •Глава четырнадцатая. Наблюдение и приобретение сведений при воспитании ума
- •1. Природа и значение наблюдения
- •2. Методы и материалы наблюдения в школе
- •3. Сообщение сведений
- •Глава пятнадцатая. Процесс преподавания и воспитание мысли
- •1. Формальные ступени обучения
- •2. Факторы в процессе изложения
- •Глава шестнадцатая. Несколько общих выводов
- •1. Бессознательное и сознательное
3. Созидательные занятия
История культуры показывает, что научные знания человечества и его технические способности развивались, особенно на первоначальных ступенях, из основных проблем жизни. Анатомия и физиология выросли из практических потребностей поддержания здоровья и деятельности; геометрия и механика — из потребности измерять землю, строить и делать машины, экономизирующие труд, астрономия была тесно связана с мореплаванием, давая отчет в течении времени; ботаника выросла из требований медицины и агрономии; химия была связана с окрашиванием, металлургией и другими ремесленными занятиями. Наоборот, современная индустрия почти всецело является делом прикладной науки. Год за годом все суживается область рутины и грубого эмпиризма благодаря превращению научного открытия в промышленное изобретение. Автомобиль, телефон, электрическое освещение, паровая машина, со всеми их революционными последствиями для социальных отношений и общественной силы, являются плодами науки.
Эти факты полны воспитательного значения. Большинство детей по своим склонностям по преимуществу активны. Школы вследствие этого предприняли, больше из утилитарных, чем чисто воспитательных мотивов, большое число активных занятий, обычно группируемых под названием ручного труда, включая сюда школьные сады, экскурсии и разные графические искусства. Может быть, наиболее насущной проблемой воспитания в настоящее время является организация и объединение этих предметов так, чтобы они сделались средствами для образования быстрых, постоянных и плодотворных навыков мысли. Общепризнано, что они захватывают самые первоначальные, прирожденные потребности детей (обращаясь к их желанию действовать); приобретает признание и то, что они дают большую возможность воспитания самостоятельных и действительных социальных качеств. Но они могут быть также использованы для выставления типичных проблем, которые должны решаться личным размышлением и опытом, приобретением определенного запаса знаний, приводящих далее к более специальным научным знаниям. В действительности нет такого волшебства, при помощи которого чисто физическая деятельность или слепая деятельность рук, могла бы привести к интеллектуальным результатам. Ручной труд может также преподаваться по рутине, путем внушения или на основании условностей, как и книжные предметы. Но разумное, последовательное занятие садоводством, стряпней или тканьем или простыми деревянными и железными изделиями может быть планомерным, что неизбежно приведет учеников не только к накоплению сведений, имеющих практическое и научное значение в ботанике, зоологии, химии, физике и других науках, но и (что имеет большое значение) сделает их осведомленными в методах экспериментального исследования и доказательства.
Что элементарный круг занятий перегружен — это общая жалоба. Единственная альтернатива от реакционного возврата к воспитательным традициям прошлого заключается в разработке интеллектуальных возможностей, заключающихся в разных искусствах, ремеслах и занятиях и соответственной реорганизации круга занятий. Здесь, более чем где-либо, найдены средства, благодаря которым слепой и рутинный опыт расы может быть превращен в углубленный свободный эксперимент.