Тема 8. Дидактические концепции.

Раздел 1. Понятие «дидактичекой концепции».

Дидактическая концепция является отражением разных взглядов на природу и возможности человека на разных этапах развития педагогических идей. Она предполагает определённые цели и методы обучения. Можно выделить следующие виды концепций:

• Дидактический энциклопедизм (Я.А.Коменский, Дж.Мильтон) ориентирован на передачу обучающемуся предельно большого объёма научных знаний и опыта жизнедеятельности;

• Дидактический формализм (Э.Шмидт, И.Песталоцци) рассматривает обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучаемого;

• Дидактический прагматизм (Дж.Дьюи) воспринимает обучение как непрерывный процесс «реконструкции» общечеловеческого культурного опыта;

• Функциональный материализм (В.Оконь) выделяет в каждой дисциплине основополагающие идеи, имеющие мировоззренческое значение, которые необходимо понять для освоения дисциплины;

• Парадигмальная концепция (Г.Шейерль) предполагает «фокусную» подачу материала без соблюдения временной последовательности как иллюстрацию смены научных парадигм;

• Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) выделяет этапы учебной деятельности, знание которых поможет эффективно руководить этим процессом;

• Поддерживающее обучение направлено на подготовку человека к решению повседневных задач. Эта концепция является доминирующей на сегодняшний день;

• Инновационная модель является новой недавно возникшей и не вполне проработанной идеей. Она связана с развитием интуиции и предвидения.

Раздел 2. Развивающее обучение.

Развивающее обучение ориентируется прежде всего на развитие различных сторон личности. Именно по этому основанию выделяют виды концепций развивающего обучения:

• Концепция Л.В. Занкова предполагала построение более эффективной модели обучения младших школьников. Провозглашались следующие принципы: принцип обучения на высоком уровне трудности, быстрый темп усвоения материала, ведущая роль теоретических знаний. Эту концепцию развивали З.И. Калмыкова (особое внимание уделяла развитию мнемической деятельности учащихся и соотношению алгоритмического и эвристического типов умственной деятельности) и В.Ф. Шаталов (ориентировавшего на прочное усвоение и оперативное применение знаний).

• Концепция В.В.Давыдова – Д.Б. Эльконина. Необходимыми в младшем школьном возрасте новообразованиями считались: абстрактно-теоретическое мышление, способность к произвольности и активности ребёнка. Содержание и логика построения предметов должны формировать теоретическое мышление школьников и в целом весь процесс обучения должен быть направлен на расширение зоны ближайшего развития. Б.Д. Эльконин сформировал собственную теорию учебной деятельности с выделением её структуры;

Так же необходимо упомянуть понятие «раннее развитие» (Г. Доман, М. Монтессори, супруги Никитины, Н. Зайцев, С. Лупан и многие другие), что предполагает систематическое обучение детей с более раннего возраста, чем это принято в данном обществе. Поэтому этот термин в целом субъективен. Плюсы и минусы раннего развития весьма разнообразны. Необходимо учесть возрастные особенности детей, направить раннее обучение в полезное для них русло, сделать его интересным и ненавязчивым.