Тема 12. Психология педагогической деятельностии личности учителя

Методические указания

На семинарских и практических занятиях по теме «Психоло-гия педагогической деятельности и личности учителя» следует

' См.: Литературная газета.—1985.—10 апр,15 Заказ 2288

225

рассмотреть психологические особенности труда учителя и опре-делить требования общества к его личности как субъекту этойдеятельности. При проведении первого семинарского занятия сле-дует обратить внимание студентов на структуру и важнейшиеэлементы деятельности учителя как воспитателя учащейся моло-дежи.

^В условиях ускорения технического прогресса и повышения эф-фективности производства значительно возрастают требования кобщеобразовательной и профессиональной подготовке людей, кформированию у каждого советского человека сознательного,творческого отношения к труду как к первейшему общественномудолгу. Этим требованиям отвечает начатая в стране реформа об-щеобразовательной и профессиональной школы. В реализации ре-формы школы решающая роль принадлежит учителям^"

В Политическом докладе ЦК КПСС XXVII съезду указывалось,«что темпы и глубина реализации предусмотренных реформой мереще не могут удовлетворить нас. Интересы дела требуют болееглубоко поставить изучение научных основ современного произ-водства, ведущих направлений его интенсификации. И что особен-но неотложно, обеспечить компьютерную грамотность учащихся.В общем, необходимо полнее реализовать ленинский принцип сое-динения обучения с производительным трудом, решительнее доби-ваться повышения эффективности обучения, коренного улучшенияподготовки молодежи к самостоятельной жизни и труду, воспита-ния сознательных строителей нового общества»'.

^В Основных направлениях реформы школы подчеркивается не-обходимость наряду с уроком — основной формой учебного про-цесса — в старших классах школы и в профтехучилищах и сред-них специальных учебных заведениях практиковать лекции, семи-нарские занятия, собеседования, практикумы, консультации². Всеэто требует от учителя предметных знаний, знания психологиче-ских особенностей учащихся, умения прогнозировать и осуществ-лять методически обоснованные решения педагогических задач,выбирать стратегию педагогического воздействия на личностьшкольника. Однако воспитательная функция учителя не исчерпы-вается только его деятельностью на уроке. Учитель организуетвнеклассную работу с учащимися во внеучебное время, выполняетобязанности классного руководителя, ведет работу с родителямиучащихся. В этих условиях в деятельности учителя значительновозрастает роль комплексного, системного подхода к планирова-нию и организации учебной и внеучебной деятельности школьни-ков как единого образовательно-воспитательного процесса, на-правленного на вооружение учащихся знаниями и формированиеих личностей как сознательных субъектов познания, общения итруда.

' Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза.—•М, 1986.—С. 48.

² См.: Основные направления реформы общеобразовательной и профес-сиональной школы: Сборник документов и материалов.—М., 1984.—С. 46.

226

Психолого-педагогическими исследованиями труда учителя до-казано, что на эффективность учебной деятельности школьниковбольшое влияние оказывают личностные качества и профессио-нальная подготовка педагога. Его научная эрудиция, личностныекачества являются решающим фактором коммунистического вос-питания школьников, формирования у них сознательной активнос-ти и творческой познавательной самостоятельности. На семинар-ских занятиях при обсуждении этих вопросов следует обратитьособое внимание на формирование у студентов профессиональ-ной направленности на их работу в школе. Устойчивая професси-ональная направленность—важнейший фактор позавательной ак-тивности и самостоятельности студентов в их учебной деятельнос-ти, подготовки себя к труду учителя.

На первом семинарском занятии следует рассмотреть психоло-гическую сущность и структуру профессиональной направленнос-ти личности советского учителя как сознательного субъекта пе-дагогической деятельности и активного деятеля научно-техниче-ского и социального прогресса общества.

При рассмотрении роли личности учителя как воспитателя ивлияния его личностных качеств на учащихся необходимо обра-тить внимание студентов на тот факт, что в современных условияхвсе обостряющейся идеологической борьбы неизмеримо возрас-тает роль научного мировоззрения учителя, коммунистической на-правленности и идейной убежденности его личности. Мировоз-зрение учителя — непременный компонент его педагогической куль-туры и мастерства как воспитателя. Студентам — будущим учи-телям — необходимо усвоить, что сегодня исключительно важноформировать у молодежи научное, марксистско-ленинское миро-воззрение, непримиримость к буржуазной идеологии, незыблемуюуверенность в историческом преимуществе пути социалистическогоразвития общества, воспитывать иммунитет против пропагандыидеологических противников, умение дискутировать по острым во-просам современности, умение убеждать, вести полемику, делатьсамостоятельно правильные выводы и обобщения.

В этом плане большое значение в деятельности учителя каквоспитателя-приобретают его знания марксистско-ленинской тео-рии, эрудиция, фундаментальные знания преподаваемого предме-та и глубокое знание психологии формирующейся личности школь-ника, его способностей правильно воспринимать и оценивать со-циальные явления в мире людей; умение видеть коллектив классаи каждого ученика, прогнозировать его поведение и социальныедействия.

На семинарских и практических занятиях студенты должныусвоить, что высокая образованность и воспитанность советскогоучителя, его научное мировоззрение, коммунистическая идейностьи убежденность, умения и навыки работы с детьми, трудолюбие,доброта, чувство долга и ответственности перед обществом за вос-питание детей являются непременными элементами его педагоги-ческой культуры и мастерства,

15* 227

На занятиях необходимо подробно рассмотреть социальныеожидания по отношению к учителю от администрации школы, кол-лег по работе, учащихся и их родителей. Студенту — будущемуучителю — надо усвоить, что авторитет учителя определяется всейсовокупностью его действий на уроке, в школьном коллективе, вобщении с родителями — словом, его соответствием тому нравст-венному идеалу, который наше общество хочет воплотить в де-тях: высокое чувство социальной ответственности за порученноедело, благородство, интеллектуальное совершенство и моральнаячистота.

В деятельности учителя большую роль играет стиль его обще-ния с учащимися на разных этапах их возрастного развития. В пси-холого-педагогической литературе на основе имеющихся иссле-дований выделяется пять наиболее часто встречающихся стилейруководства учащимися, а именно: автократический (самовласт-ный); авторитарный (властный); демократический (опора на кол-лектив и стимулирование самостоятельности учащихся); игнори-рующий (практическое устранение от руководства деятельностьюучащихся, формальное выполнение своих обязанностей); непосле-довательный (ситуативность системы взаимоотношений с учащи-мися). На семинарских занятиях надо раскрыть психологическиеособенности каждого стиля.и их влияние на поведение и действияучащихся. В реальной жизни и деятельности советского учителяего стиль руководства формируется под влиянием различныхсубъективных и объективных факторов. Знание этих факторов —обязательное условие для утверждения высокой педагогическойкультуры учителя как субъекта педагогической деятельности.

На практических занятиях, посвященных изучению психоло-гических особенностей педагогического общения, необходимо рас-смотреть особенности взаимоотношения учителя с учащимися вразных жизненных ситуациях: на уроке, при изложении новогоматериала, в беседе с классом, при индивидуальной проверке зна-ний учащихся и их оценке, при общении во внеучебное время в ус-ловиях выполнения общественно полезных дел и т. п. В результа-те анализа взаимоотношений учителя с учащимися в разных си-туациях студенты должны прийти к выводу, что психологическийклимат и коммуникативная культура в детском коллективе вомногом зависят от стиля общения учителя с учащимися и его пе-дагогического такта. На практических занятиях можно исполь-зовать решение психологических задач на основе моделированияразличных педагогических ситуаций и материалов личных наблю-дений студентов за работой учителя во время педагогическойпрактики.

Третье занятие по рассматриваемой теме посвящается психо-логическим проблемам совершенствования педагогического мас-терства учителя. Это занятие является заключительным. Поэтомуцелесообразно на занятии заслушать и обсудить реферативныесообщения студентов по актуальным вопросам совершенствованияпедагогической культуры и мастерства молодых учителей в соот-

228

рстствии с требованиями реформы общеобразовательной и про-фессиональной школы. При подготовке к сообщениям на семина-ре студенты могут использовать литературные источники и ма-териалы наблюдений за работой учителей и учащихся во времяпедагогической практики в школе.

Планы семинарских и практических занятийЛитература

Первое занятие (семинарское)Педагогическая деятельность и личность учителя

1. Место и функции учителя в социалистическом обществе.

2. Учитель — организатор жизни и деятельности учащихся.

3. Профессионально значимые качества личности учителя.

4. Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки,

5. Социальные ожидания по отношению к учителю от ближай-шего окружения: администрации школы, коллег по работе, уче-ников и их родителей.

Второе занятие (практическое)Педагогическое общение и его психологические характеристика

До проведения этого занятия студенты самостоятельно изуча-ют материал, изложенный в учебнике «Возрастная и педагогичес-кая психология» в главе «Психология учителя», и проводят на-блюдения за работой учителя и учащихся на уроке и вне урока.Осуществляется эта работа во время педагогической практики ашколе по программе, рекомендованной преподавателем психоло-гии. На занятии следует провести обсуждение полученного мате-риала по следующим вопросам:

1. Общение учителя с учащимися на уроке как составная частьпедагогической деятельности.

2. Влияние стиля педагогического общения на эффективностьучебной деятельности и коммуникативную культуру межличност-ных отношений в коллективе учащихся.

3. Особенности восприятия и оценки учителем педагогическихявлений и факторы, их определяющие.

4. Психологические ситуации опроса на уроке и их влияние напознавательную активность учащихся.

5. Педагогическая оценка и ее влияние на учебную деятель-ность и поведение учащихся.

Третье занятие (семинарское)

Психологические проблемы совершенствования педагогическо-го мастерства учителя

На этом занятии студенты выступают с реферативными сооб-щениями или докладами по заранее разработанной теме, согласо-ванной с преподавателем психологии, по следующим вопросам:

229

1. Педагогические способности учителя и их развитие.

2. Профессионально-педагогические умения учителя, их фор-мирование и развитие.

3. Психологические основы педагогического такта и его влия-ние на учебную деятельность и поведение учащихся.

4. Условия создания здорового психологического климата впедагогическом коллективе.

5. Самообразование и самовоспитание как условие успеха дея-тельности учителя.

Ленин В. И. Речь на I съезде по просвещению. 28 августа1918 г.у/Полн. собр. соч. — Т. 37. ..у,,.

Ленин В. И. Съезду работников просвещения /ПТолк. собр.соч.—Т. 41.

Крупская Н. К. Воспитательная роль учителя // Пед. соч. —М.—Т. З.—С. 135—137.

Материалы XXVII съезда К.ПСС.—М.: Политиздат, 1986.

Основные направления реформы общеобразовательной и про-фессиональной школы: Сб. документов и материалов. —М.: Полит-издат, 1984.

Алов Г. Н., Виноградов Ю. И., Жегин Ю. В., Куценко В. Г.и др. Организация учебно-воспитательного процесса в педагоги-ческом вузе.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984.

Аганисьян В. М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов// Вопросы психологии.—1982.—№ 6. — С. 97—100.

Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки//Избр. пси-хол. труды. — М., 1980. — Т. 2. — С. 129—267.

Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. —Ташкент, 1979.

Васильева 3. И. Коммунистическое воспитание учащихся вучебной деятельности.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980.

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет-ровского. — М.: Просвещение 1979. — Гл. 9. — С. 259—283.

Гоноболин Ф. И. Книга об учителе.—М.: Просвещение, 1965.

Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы твор-ческого процесса педагога. — Грозный: Чечено-Ингушский гос.ун-т, 1976.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьни-ков.—М.: Просвещение, 1976.

Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. —Л.: Изд-воЛГУ, 1961.

Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.—Л.:

Изд-во ЛГУ, 1967.

Кулюткин Ю. Н. Психологические знания и учитель// Вопросыпсихологии. — 1983. — № 3. — С. 51—61.

Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред.М. В. Гамезо.—М.: Просвещение, 1982. — Вып. З.—С. 165-.174.

230 \

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.: Педагогика,1980.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-хологии. М.: Наука, 1984. — Гл. IV. — С. 190—241.

Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Пе-дагогика, 1981.

Методы изучения профессиональной направленности личностиучителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.—Л.: НИИ00В АПН СССР, 1980.

Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской.—М.: Педагогика, 1981.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.:

Политиздат, 1983.

Психология труда и личности учителя /Под ред. А. И. Щер-бакова.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — Вып. 1.—1977.—Вып. 2.

Сластенин В. А. Формирование личности учителя советскойшколы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просве-щение, 1976.

Страхов И. В. Психологические основы педагогического так-та. — Саратов, 1972.

Сухомлинский В. А. Педагогическая культура учителя// Раз-говор с молодым директором школы.—М.: Просвещение, 1973.

Щербаков А. И. Психологические основы формирования личнос-ти советского учителя в системе высшего педагогического образо-вания. — Л.: Просвещение, 1967.

Щербаков А. И. Совершенствование системы психологическо-го образования будущего учителя//Вопросы психологии.—1981.—№ 5.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. дляучителя. — М.: Просвещение, 1986.

Задания для самостоятельной работыАннотирование или конспектирование литературы

Основные направления реформы общеобразовательной и про-фессиональной школы: Сборник документов и материалов. — М.,1984.

Сластенин В. А. Формирование личности учителя советскойшколы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвеще-ние, 1976.

Щербаков А. И., Мудрик А. В. Психология учителя // Возраст-ная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.—М.: Просвещение. — С, 258—283.

Темы рефератов или докладов. Литература