Тема 5. Психическое развитие и формированиеличности младшего школьника

Методические указания

Приступая к изучению данной темы, следует обратить вни-мание на существенные изменения условий психического разви-тия младшего школьника и особенности формирования его лич-ности по сравнению с предыдущим периодом развития.^С поступ-лением ребенка в школу учение становится ведущим видом дея-тельности, которая в отличие от игры носит обязательный, целе-направленный, общественно значимый и систематизированный ха-рактер. В процессе обучения в начальных классах игра тоже ис-пользуется, но она уже связывается с задачами учения, изменя-ются ее цели, виды и условия организации^

В ходе изучения темы необходимо раскрыть различия произ-водительного и учебного труда как по конечному результату (об-щественно полезный продукт—самоусовершенствование), так ипо значению отдельных звеньев деятельности. С. Л. Рубинштейнподчеркивал, что «в первом случае субъект сосредоточен главнымобразом на способах его выполнения (действия), на его схеме,во втором—на результате» (С. Л. Рубинштейн). Поэтому ^приорганизации учебной деятельности детей в начальных классахучитель должен обращать особое внимание на процесс, на спо-собы выполнения действий. Их четкое осознание школьникамиявляется необходимым условием развития, так как конечнойцелью учения является не только приобретение определенныхзнаний, навыков, но н формирование умений самостоятельно при-обретать знания для последующего решения сложных проблемпроизводства, науки и других видов общественной деятельностилюдей.

103

Раскрывая особенности познавательной деятельности млад-шего школьника, необходимо также обратить внимание на то, чтоона приобретает произвольный характер, и это открывает широ-кие возможности для расширения границ познания. Основа тако-го познания заложена в содержании и методах школьного обу-чения. Особо следует остановиться на современных проблемахпоиска оптимальных школьных программ и эффективных методовобучения.

Особо надо выделить и новый характер общения младшегошкольника. Общение становится более целенаправленным, по-скольку появляется постоянное активное воздействие учителя, содной стороны, и учебного коллектива — с другой. Кроме того,необходимо остановиться и на особенностях общения младшегошкольника с окружающими людьми вне школы. Изменилась со-циальная роль ребенка, у него появляются новые обязанности иновые права, которые накладывают отпечаток на взаимоотноше-ния со сверстниками, со взрослыми и с родителями.

При рассмотрении особенностей общения младшего школьни-ка следует обратить особое внимание на отношение первоклас-сников к учителю, раскрыть сильные и слабые стороны такогоотношения, показать, что оно не остается неизменным.

Необходимо подчеркнуть, что новый характер общения ока-зывает существенное влияние на формирование мотивов учениямладшего школьника, на развитие его нравственных качеств, наформирование его самооценки и уровня притязаний. От особен-ностей взаимоотношений ребенка с учителем, одноклассниками,родителями, от осознания своей позиции в классе, от сложивших-ся коллективных взаимоотношений во многом зависит и успеш-ность учебной деятельности детей и формирование их личности.

Далее, при изучении данной темы следует показать, что впроцессе учебной деятельности у младшего школьника развива-ются способности к саморегуляция поведения и деятельности;

сознательное принятие решений способствует самоорганизациидеятельности и утверждению интереса к процессу приобретения, знаний. Изменяется мотивация поведения школьника. ^Главнымимотивами становятся мнения товарищей, коллектива. Формиру-ются нравственные чувства и волевые свойства личности. Необ-ходимо подчеркнуть, что все эти изменения происходят постепен-но, в сложном взаимодействии друг с другом, от I класса к IY/[Для младшего школьника все большее значение приобретаетоценка его деятельности учителем. Оценка учителя, во-первых,выражает не только конечный результат учебной деятельностишкольника, но и сам процесс учения, и, во-вторых, она носит чет-ко мотивированный и общественно значимый характер. Поэтомуправильная, объективная оценка учебной деятельности школьни-ка оказывает влияние на развитие самооценки, на формированиеуровня притязаний младших школьников, на развитие познава-тельных способностей, умения самостоятельно ставить цели и за-дачи деятельности.

104

Изучая все эти вопросы, важно специально выделить специ- •фические особенности шестилетних детей и проследить динамикупсихического развития ученика от I до IV класса.

При планировании и организации самостоятельной работы иособенно при выполнении курсовых исследований необходимо тща-тельно ознакомиться с основными принципами психологическогоанализа учебной деятельности младшего школьника, раскрытьпсихологический механизм формирования его личности как созна-тельного субъекта и показать возможность дальнейшего совер-шенствования форм и методов обучения и коммунистическоговоспитания детей младшего школьного возраста.

Планы семинарских и практических занятий

Литература

Первое занятие (семинарское)

Основные условия и факторы психического развития и фор-мирования личности младшего школьника

1. Анатомо-фнзнологические особенности младшего школьника.

2. Основные факторы психического развития и формирования лич-ности младшего школьника.

3. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в периодначального обучения.

4. Особенности общения и трудовой деятельности младше5"ошкольника.

5. Особенности развития нравственных свойств формирующейсяличности младшего школьника.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-те. — М.: Просвещение, 1968.—Ч. III.—Гл. 1,11.

Божович Л. И. Психологические закономерности формирова-ния личности в онтогенезеУ/Вопросы психологии.—1976.—№ 6.

• Дубровина И. В. О единстве обучения и воспитания младшегошкольника//Вопросы психологии.—1978.—№ 6.—С. 129—134.

Повышение эффективности начального обучения.—М., 1977.—С. 74—81.

Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания де-тей шестилетнего возраста (круглый стол)//Вопросы психологии.—1984.—№ 5.—С. 49—86.

Психологические проблемы учебной деятельности школьни-ка/Под ред. В. В. Давыдова.—М.: Просвещение, 1977.—С. 260—266.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического раз-вития в детском возрасте//Вопросы психологии.—1971.—№ 4.—С. 6—20.

Психологические проблемы нравственного воспитания детей/Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон.—М.: Педагогика, 1977.

105

Второе занятие (практическое)

Психологические особенности учебной деятельности младшегошкольника

До проведения занятия студенты посещают школу и проводятнаблюдения по заданной программе за деятельностью учащихсяна уроке. Кроме того, они самостоятельно изучают указанную ни-же литературу.

Полученные в школе материалы обсуждаются по следующемуплану:

1. Особенности внимания младших школьников на уроке.

2. Соотношение конкретного и обобщенного в учебной деятель-ности младшего школьника.

3. Особенности управления умственной деятельностью младшихшкольников в процессе обучения.

Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфи-ческих особенностей у младших школьников//Психологическиепроблемы учебной деятельности школьников/Под ред. В. В. Да-выдова.—М.: Педагогика, 1977.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагогика,1972.

Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшегошкольника.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.—М.:

Изд-во МГУ, 1973.

Управление умственной деятельностью и умственное развитиеучащихся.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

Третье занятие (семинарское.)

Динамика психического развития и формирования личностимладшего школьника в процессе обучения

1. Готовность ребенка к школьному обучению и воспитанию.

2. Изменения познавательной деятельности младшего школьника.

3. Изменения личностных особенностей и характера общения

младшего школьника.

Венгер Л. В. О диагностике умственного развития детей, посту-пающих в школу//Дошкольное воспитание.—1977.—№ 12.

Возрастные возможности усвоения знаний. (Младшие классышколы)/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.—М.: Просве-щение, 1966.

Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфи-ческих особенностей у младших школьников//Психологическиепроблемы учебной деятельности школьников/Под ред. В. В. Да-выдова.—М.: Педагогика, 1977.

Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки

106

младшего школьника в учебной деятельности//Вопросы психоло-гии.—1980.—№ 4.

Нежнова Т. А., Филиппова Е, В. Исследование эмоционально-го отношения к школе и учению у детей шести и семи лету/Новыеисследования в психологии. — 1983. — № 2. — С. 29—33.

Толстых Н. П. Психология воспитания воли у младших школь-ников//Вопросы психологии.— 1979. —№ 4.

Улынкова У. В. Исследование психологической готовности шес-тилетних детей к школе//Вопросы психологии. — 1983.—№ 4.—С. 62—69.

Четвертое занятие (практическое)Особенности общения младших школьников со сверстниками

1. Особенности развития коллективных отношений младшихшкольников.

2. Коллектив младших школьников и его общественное мнение.

3. Нравственное развитие младших школьников 'в процессе ста-новления общественного мнения.

4. Влияние педагогического общения на характер взаимоотноше-ний учащихся начальных классов.

Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильных взаимо-отношений ребенка с коллективом и их влияние на формированиеличности/Вопросы психологии. — 1976.—№ 1.

Взаимоотношения детей в совместной деятельности и пробле-мы воспитания/Под ред. С. Г. Якобсон, Ф. И. Михайлова.—М.:

Педагогика, 1976.

Березовин Н. А., Коломинский Я. «Л. Учитель и детский кол-лектив.—Минск: Народная асвета, 1975.

Островская Р. А. Общественное мнение в коллективе млад-ших школьников.—Минск: Народная асвета, 1980.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение.—М.: Знание, 1979.

Развинова-Староверова В. В. Взаимосвязь мотивов деятель-ности младших школьников и их положение в классном коллек-тиве//Личность, коллектив и проблемы воспитания.—Саратов,1975.

Ребенок в системе коллективных отношений/Под ред. Л. П. Буе-вой, Л. И. Новиковой.—М.: Педагогика, 1972.

Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отноше-ния/Под ред. Л. И. Новиковой, В. И. Чепелева.—М.: Педагоги-ка, 1978.

Задания для самостоятельной работы студентов

Аннотирование и конспектирование литературы

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз-расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 247—252.

107

Психологические проблемы учебной деятельности школьни-ка/Под ред. В. В. Давыдова. —М.: Просвещение, 1977.

Психологические проблемы нравственного воспитания детей/Под ред. Ф. И. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон.—М.: Педагогика, 1977.

Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитаниядетей шестилетнего возраста//Вопросы психологии.—1984.—№ 5. — С. 49—86.

Темы рефератов или докладов. Рекомендуемая литература