Тема 3. Динамика и закономерности психическогоразвития и формирование личностишкольника

Методические указания

Проблема изучения динамики психического развития и форми-рования личности школьника—одна из актуальных в современ-ной психологии. Ее изучение имеет большое теоретическое и прак-тическое значение. И. М. Сеченов указывал, что для решения об-щефилософских и естественнонаучных задач необходимо изучениеумственного развития ребенка. В «Философских тетрадях»В. И. Ленин писал, что история умственного развития ребенкаявляется одной из областей знаний, на основе которых должнасложиться теория познания и диалектика.

В практическом плане знание динамики и закономерностейпсихического развития ребенка и особенностей формирования еголичности необходимо для правильной организации учебно-воспи-тательного процесса на разных этапах школьного обучения. Знэ-ние особенностей возрастных периодов и закономерностей пере-хода от одного возрастного периода к другому — необходимое ус-ловие педагогически обоснованного воздействия на личностьшкольника.

При изучении темы необходимо обратить особое внимание направильное понимание процесса психического развития с позицийматериалистической психологии и дать критику основным идеали-стическим направлениям в трактовке этого вопроса. Психическоеразвитие и формирование личности школьника—чрезвычайносложный объект исследования. Человек—существо биосоциаль-ное. Биосоциальное единство человека находит отражение в сен-сорно-перцептивной организации индивида и проявляется, с однойстороны, в психических процессах, а с другой стороны, в свойст-вах и высших формах мотивации его поведения как сознательногосубъекта деятельности и активного деятеля социального прогрес-са. Причем определяющими факторами развития процессов исвойств личности является социальная детерминация, образ жиз-ни и деятельности человека.

В буржуазных странах широкое распространение получилибиологизаторские теории. Сторонники этих теорий основу психи-ческого развития видят в биологических факторах, задатках. Поих мнению, задатки предопределяют ход и уровень психическогоразвития и никто не может ни повлиять на него, ни изменить.Иногда сторонники этих теорий указывают на роль среды в пси-хическом развитии ребенка, но рассматривают ее лишь как усло-вие для созревания данных от природы качеств и свойств. Другоенаправление в толковании психики ребенка западными учеными—социологизаторское. Сторонники его, напротив, полностью отри-цают значение задатков, объясняя процесс психического развитиявлиянием на ребенка неизменной среды. Воспитательные воздей-

74

ствия значения не имеют, они ничего не могут изменить. Сторон-ники и того и другого направления извращают учение об истин-ных закономерностях и движущих силах развития психики ребен-ка, так как исходят из ложных гносеологических посылок.

Советская психология, стоящая на материалистических пози-циях, опровергает эти теории, показывает их реакционную сущ-ность. В ходе развития советской психологии установлено, чтоврожденные, наследственные механизмы, т. е. задатки, влияютна психическое развитие, но не определяют ни его содержания,ни его специфических качеств. Среда также играет определеннуюроль в развитии психики ребенка, но только при условии, еслион активно овладевает ею под руководством обучающих и вос-питывающих его взрослых. Ребенок не пассивно приспосаблива-ется к среде, а активно осваивает достижения человечества.

Движущей силой развития психики, сознания ребенка являетсяего собственная деятельность по овладению объективной действи-тельностью, опосредованная его отношениями со взрослыми. Вос-питывающие и обучающие ребенка, как справедливо подчеркивалД. Б. Эльконин, направляют его психическое развитие'. Рассмат-ривая процесс психического развития, мы исходим из .того, чтоосновными факторами развития личности подрастающего чело-века являются познание, общение и труд. В процессе познанияребенок проходит сложный путь от незнания к знанию, от поверх-ностного отражения свойств и взаимосвязей предметов к отраже-нию существенного, от образного отражения объективного мира кпонятийному. Развитие познавательной деятельности совершаетсяво взаимодействии чувственного и логического отражения объек-тивного. мира, а сам процесс познания—в единстве и взаимосвязиинтеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов. Разви-тию психики ребенка содействует не только все усложняющеесяпознание, но и многообразные отношения, в которые вступаютшкольники с окружающей средой.

Таким образом, в процессе роста и развития ребенок усваи-вает не только знания о предметах и явлениях действительности,но и формирует свое отношение к ним; это отношение затем ока-зывает влияние на весь ход развития психических процессов исвойств его личности. Формирующееся в процессе психическогоразвития ребенка отношение к окружающей его действительности,к труду, к другим людям и к самому себе с возрастом становитсявсе более сознательно мотивированным, а это, в свою очередь,содействует углублению знаний, формированию чувств и развитиюего социальной активности и воли как сознательного субъектадеятельности.

Человек не рождается личностью, а становится ею в жизнии деятельности. Активное взаимодействие с окружающей действи-тельностью, единство знаний, отношений и социальных действийявляются общей закономерностью психического развития ребенка

Эльконин Д. Б. Детская психология.—М.: Учпедгиз, I960.—С. 16—17.

75

и формирования его личностных психических образований: направ-ленности, характера и способностей. Поэтому единственно правиль-ным подходом к изучению такой дифференцированной целостности,как личность, является системный подход (Б. Г. Ананьев,Б. Ф. Ломов и др.). Внутри системного подхода к изучению лич-ности выделяется один из важнейших принципов исследования —деятельностный (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запо-рожец, В. В. Давыдов и др.).

Категория деятельности—системная категория, позволившаяпреодолеть функционализм старой психологии. И тем не менеепрактически невозможно реализовать системный подход к изуче-нию личности человека, не поставив во главу угла еще одинпринцип—принцип психического развития, заложенный в фунда-мент советской психологии П. П. Блонским и Л. С. Выготским.Этот принцип, рассматриваемый как принцип активного формиру-ющего воздействия на структуру социально перцептивной органи-зации личности, стал руководящим на современном этапе развитияпсихологической науки. И это действительно так по целому рядупричин.

Прежде всего, это сложность и динамичность психическойактивности человека. Практически любое свойство личности, будьто характеристика сенсорно-перцептивной сферы или черт харак-тера, представляет собой системное (интегративное) качество,возникшее, с одной стороны, в ходе пересечения онтогенеза ижизненного пути личности, а с другой — выступающее как элементболее сложной системы, место и значение которого определяетсясложностью личности как целого. И распутать этот сложный клу-бок биологических и социальных нитей, понять действительныйвклад природы и общества в развитие личности, а значит, научить-ся управлять ее формированием можно, только изучая динамикупсихического развития ребенка на разных этапах его жизненногопути.

Психическое развитие человека от рождения и до зрелостипроходит ряд последовательно сменяющих друг друга возрастныхпериодов, или возрастных стадий, имеющих свои закономерностии качественные особенности. На практических занятиях при харак-теристике возрастных периодов важно усвоить не только специ-фику каждого из них, но и диалектическую взаимосвязь и взаимо-переходы. Необходимо обратить внимание на основные линиивозрастных изменений в психических процессах и свойствах лич-ности: возрастающую произвольность, самостоятельность, само-сознание, самовоспитание и т. д. Выделение этих линий являетсяподготовкой к более детальному изучению возрастных измененийв конкретных психических процессах и свойствах личности.

Для каждого возрастного периода характерен ведущий виддеятельности и отношение ребенка к этой деятельности. Ведущийвид деятельности и мотивация действий обусловливают главней-шие изменения в психических процессах и психических свойствахличности в данный период развития. Переход от одного возраст-

76

ного периода развития к другому характеризуется изменениемпсихологической и практической деятельности ребенка, изменениемего отношений со взрослыми, сменой ведущей деятельности, авместе с тем и повышением уровня сознательной мотивации егодействий и поведения.

В современной психологии принята следующая периодизацияпсихического развития: дошкольный возраст—ранний, детский,преддошкольный и дошкольный; школьный возраст—младший,средний и старший⁴. Каждый возрастной период представляет со-бой новый этап в развитии психических процессов и психическихсвойств личности. По мере продвижения ребенка от одного возраст-ного периода к другому накапливаемый опыт, усложняющийсяхарактер познания, общения и общественно-полезной деятельностисоздают благоприятные условия для формирования социальноперцептивных способностей правильно воспринимать и оцениватьокружающую действительность и для развития сознательногоотношения к учению и труду. В процессе все усложняющейся учеб-ной и общественно полезной деятельности школьника обогащаетсяне только его сознание, но и совершенствуются способности отра-жательной деятельности. Развиваются восприятие и наблюдатель-ность, память и мышление, воображение и речь, чувства и воля.В результате учащиеся лучше видят и слышат, более глубоко итонко понимают действительность. У школьников развиваетсяспособность не только осмысленно отражать окружающий мир,но и преобразовывать его на основе полученных знаний. А это,в свою очередь, ведет к развитию психики. И. М. Сеченов писал:

«Всегда и везде жизнь слагается из кооперации двух факторов:

определенной, но изменяющейся организации и воздействия из-вне»². Это целиком относится и к психическому развитию школь-ника; переход от одной возрастной ступени к другой происходитв условиях сложной взаимосвязи внешних воздействий и внутрен-них условий. При этом ведущая роль принадлежит внешним воз-действиям.

Психическое развитие школьника, таким образом, есть функ-ция не столько возраста, сколько уровня учебно-воспитательнойработы. Поэтому между ступенями психического развития нетрезкого перехода, резких границ. Возрастные границы часто колеб-лются в течение одного года и более. Это наблюдается и в разви-тии психических процессов, и в развитии психических свойствличности. Так, например, многие негативные проявления личностимладшего подростка—легкая внушаемость, упрямство—сохрани-.ются и в старшем школьном возрасте, особенно в тех случаях,когда во всей системе учебно-воспитательной работы школы исемьи сохраняются условия, мешающие их преодолению и разви-тию положительных качеств личности.

Фундаментальное значение принципа развития для современ-

' См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 36.

² Сеченов И. М. Избранные философские произведения.—М., 1974.—С. 412.

77

ной психологии продиктовано осознанием во всей полноте высокойдинамичности психической жизни человека в условиях социалис-тического общества. Ребенок 70-х годов далеко ушел в своемпсихическом развитии от своих сверстников 50-х годов. Эта проб-лема имеет широкий социальный контекст. Для психологии онатрансформируется в" проблему конкретно-исторического содержа-ния психического развития ребенка в отдельные периоды, пробле-му развития прижизненных механизмов психической деятельностии ее социально перцептивной организации на разных возрастныхэтапах жизненного пути личности.

При выполнении заданий для самостоятельной работы студен-там следует не ограничиваться изложением теоретического мате-риала на семинарских занятиях, а нужно стремиться вырабатыватьумение связывать теорию с практикой, давать, психологическийанализ конкретным примерам, фактам и наблюдениям из своеголичного опыта работы с детьми. Большую помощь в подготовкек семинарским занятиям могут оказать аннотирование и конспек-тирование литературы и решение психологических задач. Однизадачи составлены так, что. они требуют не только воспроизведе-ния имеющихся психологических знаний, но и творческого приме-нения их на практике. Другие, задачи требуют проведения экспе-римента с учащимися разных возрастов, что предполагает наличиеу студентов определенных знаний,, навыков и умений войти вконтакт с учащимися. Третьи развивают у студентов умение само-стоятельно анализировать педагогические ситуации и составлятьпсихологические задачи. Конечной целью этого вида учебной ра-боты являются углубление и уточнение теоретических знаний вобласти психологии-и развитие у студентов умения применять ихна практике.

Планы семинарских и практических занятийЛитература

Первое занятые (семинарское)

Проблема психического развития и формирования личностив советской психологии

1. Основные положения диалектико-материалистического уче-ния о развитии психики и формировании личности.

2. Критика антинаучных теорий развития психики.

3. Условия и причины психического развития личности в онто-генезе:

а) положение в семье и отношение с родителями;

б) положение в школе и отношения с учителями и сверстни-ками;

в) роль малых неофициальных групп в формировании и раз-витии психических особенностей личности;

78

г) борьба противоречий—основная причина психического раз-вития человека.

4. Возрастная периодизация. Диалектическая взаимосвязь воз-растных периодов.

5. Основные факторы развития личности: общение, познание,труд.

Второе занятие (семинарское)

Деятельность как основа психического развития и формирова-ния личности ребенка

1. Психологическая структура деятельности и роль операцийи действий в развитии сенсорно-перцептивной сферы ребенка.

2. Формирование внимания у школьников как системы дейст-вий контроля и саморегуляции поведения.

3. Усвоение умственных действий и развитие интеллектуальнойактивности.

4. Развитие произвольной регуляции поведения и речевой дея-тельности.

5. Психолого-педагогические условия развития социальной ак-тивности детей в разных видах деятельности (обучение и воспита-ние, общественно полезный труд, педагогическое общение).

Третье занятие (практическое)

Возрастная динамика психических явлений в онтогенезе

Занятие посвящено рассмотрению общих закономерностей раз-вития и формирования личности в онтогенезе. Студенты самостоя-тельно изучают рекомендуемую литературу. На занятиях, опираясьна знания теории, они проводят анализ фактического материала,полученного в школе по заданию преподавателя во время педаго-гической практики.

Психологический анализ теоретического и практического мате-риала проходит по следующему плану.

1. Возрастные особенности формирования мировоззрения, инте-ресов, идеалов и мотивационной сферы личности ребенка.

2. Сравнительная характеристика возрастных проявлений впроцессах памяти, мышления и их видах.

3. Эмоционально-волевая сфера и ее значение для развитияпознавательной активности личности школьника.

4. Внешние проявления свойств темперамента у учащихся раз-ных возрастных групп, взаимоотношение темперамента и харак-тера.

5. Основные тенденции в развитии творческих способностейучащихся на разных этапах обучения.

79

Четвертое занятие (практическое)

Особенности развития личности школьника в современных

условиях

На этом занятии студенты также анализируют материал, по-лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги-ческой практики.

Психологический анализ теоретического и практического мате-риала, выводы и обобщения делаются по следующему плану:

1. Влияние научно-технического прогресса на особенности раз-вивающейся личности школьника.

2. Социально-психологические предпосылки развития самосоз-нания школьника и его роль в формировании его личности наразных этапах обучения.

3. Возрастные и индивидуальные особенности уровня притяза-ний школьника и его внешних проявлений.

4. Непрерывность образования, самообразования и овладениеосновами информатики и ЭВМ—важное условие всестороннегоразвития личности школьника и подготовки его к труду.

5. Организация самовоспитания и управления им в подростко-вом и юношеском возрасте.

6. Значение режима дня в современных условиях жизни детейи подростков.

Актуальные проблемы возрастной и педагогической психоло-гии/Под ред. Ф. И. Иващенко, Я. Я. Коломинского.—Минск: Вы-шейшая школа, 1980.—С. 3—23.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. —М.: Наука, 1977.—С. 187—274.

Анцифирова Л. И. Методологические проблемы психологии раз-вития//Принцип развития в психологии,—М.: Наука, 1978.—С. 3—20.

Абульханова-Славская К. А. Методологический аспект пробле-мы субъективного/уМетодологические и теоретические проблемыпсихологии/Под ред. Е. В. Шороховой.—М.: Наука, 1969.—С. 317—347.

Бодалев А. А., Ломов Б. Ф., Матюшкин А. М. Психологическаянаука — реформе ш кол ыУУ В опросы психологии. — 1984. — № 3. —С. 12—24.

Блонский П, П. Избранные педагогические и психологическиесочинения/Под ред. А. В. Петровского.—М.: Педагогика, 1979.—Т. 2.—С. 8—117.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. — 1978.—Ns 4.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.—М.:

АПН РСФСР, 1960.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 21—37.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гаме-

80

зо М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик.—М., Просвещение, 1984.—С.'27-37.

Гензек В. А., Головей Л. А. К системному описанию онтогенезачеловека/УПсихологический журнал. ~ 1980. — Т. 1. — № 6. —С. 42—53.

Донцов А. И., Соркисян Ш. В. Совместная деятельность какфактор межличностного восприятия в группе//Вопросы психоло-гии. — 1980. — № 4. -- С. 38—49.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. —М.: Политиздат, 1977.—С. 159—230.

Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. —М.: Просвещение, 1967.—С. 38—83.

Обучение и развитие/Под ред. Л. В. Занкова.—М.: Педагоги-ка, 1975.

Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтоге-незеУУПринцип развития в психологии.—М., 1978.—С. 316—337.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического разви-тия в детском возрасте/УВопросы психологии.—1971.—№ 4.

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.—М.: Про-свещение, 1966.—С. 82—170.

Задания для самостоятельной работы студентовАннотирование и конспектирование литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология лич-ности.—М.: Наука, 1980.—С. 113—210.

Тихомиров О. К. Психология мышления.—М.: Наука, 1984.—С. 181—231.

Шкаликов В. Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения иразвития в процессе освоения профессиональной деятельности//Психологический журнал.—1984.—Т. 5.—№ 5.—С. 94—103.

Якобсон П. М. Психология чувств: Хрестоматия по психоло-гии.—М., 1984.—С, 480—487.

Темы рефератов или докладов. Литература

1. Проблема развития ребенка в советской психологии

Костюк Г. С. Проблема развития ребенка в советской психо-логииУУВопросы психологии.— 1967.—№ 6.

Мухина В. С. Детская психология.—М.: Просвещение, 1985.

2. Формирование направленности личности школьника

Денисовская Т. М. К проблеме развития личности/УПсихологи-ческий журнал.— 1981.—Т. 2.—№ 6.—С. 97—103.

Размыслов П. И. Интересы младших школьников//Психологиямладшего школьника/Под ред. Е. И. Игнатьева.—М.: АПНРСФСР, 1960.

Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника.—М.: Учпедгиз,1961.

6 Заказ 2263

81

.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьномвозрасте.—М.: Просвещение, 1983,—С. 5—69, 88—95.

3. Развитие и формирование способностей школьников

Ананьев Б. Г. Формирование одаренности//Склонности и спо-.собности.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.

Артемьева Т. И. Психология способностей и всестороннее раз-витие личности/'/Принцип развития в психологии.—М.: Наука,1978.—С. 142—156.

Корсунский Е. .А. Развитие литературных способностей школь-ников: Учебное пособие к спецкурсу.—Л.: ЛГПИ, 1985.

Регуш Л. А. Прогнозирование как поздавательная способностьличности//Проблемы развития познавательных способностей. —Л,: ЛГПИ, 1983.—С. 33—45.

4. Психологические основы самовоспитания воли школьников

Агафонов Т. И., Андреева А. Ф. Активизация у учащихся на-стойчивости в процессе самоподготовк.и//Труды Краснодарскогопедагогического института. — 1962. — Вып. 29.

Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием.—Минск: Вы-шейшая школа, 1985.—С. 135—192.

Рувинский А. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспита-ния.—М.: Просвещение, 1972. —С. 6—28, 74—99.

5. Формирование характера школьника

Абраменко В. И. .Психология характера школьников подрост-кового возраста.—Киев, 1974.

Мерлин В. С, Проблемы экспериментальной психологии лично-сти: Хрестоматия-по психологии/Под ред. А. В. Петровского. М.:

1977.—С. 182—192.

Решение психологических задачЗадача 1

По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про-ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре-деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадияперечисления разрозненных предметов (от 3 до 7 лет); 2) стадияописания: дается характеристика предметов, указываются неко-торые связи между ними; 3) стадия интерпретации: воспринима-ется картина в целом, вскрываются связи и отношения.

При проверке этой теории советские психологи (С. Л. Рубин-штейн, Г. Т. Овсепян) пришли к выводу, что указанные уровнинельзя соотносить с возрастом детей. В зависимости от содержа-ния воспринимаемого дети одного и того же возраста могут ока-заться на разных стадиях наблюдения, так же как и дети разныхвозрастов могут оказаться на одной и той же стадии.

82

Вопросы

1. В чем заключается ошибочность теории Бине—Штерна?

2. Подтвердите конкретными примерами правильность выводовС. Л. Рубинштейна и Г. Т. Овсепяна.

Задача 2

От младших к старшим классам у школьников происходит из-менение наблюдательности. Если у младших школьников она про-является в фиксировании признаков, лежащих на поверхноститого или иного предмета или явления, то у средних и старшихшкольников появляется стремление проникнуть в сущность явле-ния, отразить скрытые, но существенные признаки.

Вопросы

1. Чем объясняется это изменение наблюдательности?

2. Какова роль учителя в развитии наблюдательности школь-ников?

Задача 3

. В возрастном плане изменение психических процессов происхо-дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож-но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII и Хклассов рассказа В. Короленко «Огоньки», содержание которогои изложение его школьниками дается ниже.

Огоньки*(Рассказ В. I^o-роле'нко-)

Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плытьпо угрюмой сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, подтемными горами мелькнул огонек.

Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...

— Ну, слава богу!—сказал я с радостью,—близко ночлег!Гребец повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опятьапатично налег на весла.

— Далече!

Я не поверил. Огонек так и стоял, выступая вперед из неопре-деленной тьмы. Но гребец был прав: оказалось, действительно,.далеко.

Свойство этих ночных огней — приближаться, побеждая тьму,и сверкать, и обещать, и манить своею близостью. Кажется, вот-вот, еще два-три удара веслом,—и путь кончен.... А между тем—далеко!..

И долго еще мы плыли по темной, как чернила, реке. Ущельяи скалы выплывали, надвигались и уплывали, а огонек все стоялвпереди, переливаясь и маня,—все так же близко и все так жедалеко...

— Методика разработана А. П. Семеновой (См.: Щардаков М. Н. Очеркипсихологии школьника.—М.: Учпедгиз, 1955.—С. 44).

б* 8°,

Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененнаяскалистыми горами, и этот живой огонек. Много огней и раньшеи после манили не одного меня своею близостью. Но жизнь течетвсе в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять прихо-дится налегать на весла.

Но все-таки... все-таки впереди—огни!

Воспроизведение рассказа

II класс (Ш. И.)

«Я ехал на лодке. Вдруг я увидел огонек. Огонек был далекоза скалами. Со мной ехал мой товарищ Саша. Мы поехали, ноогонек не скрывался. Мы ехали много раз, но огонек не скрывал-ся. Оказывается, этот огонек никогда не скрывается».

IV класс (Ш. И.)

«Как-то давно плыл я по реке. Вдруг за поворотом мелькнулогонек. Мне показалось, что он близко. Но гребец сказал, что этотогонек далече. Я не поверил. Вот казалось, что еще два или трираза налечь на весла и огонек будет около лодки. Но я был неправ, огоньки то удалялись, то приближались. Гребец был прав.Лодка скользила по реке, как по темным чернилам, было сумрач-но. И много еще манили меня приближением и отдалением огонькя.Не одного меня».

VII класс (Г. А.)

«Кто-то давно случилось мне плыть по угрюмой сибирскойреке. Вдруг из-за поворота мелькнул огонек. «Ну, слава богу,ночлег недалеко», — сказал я. Гребец обернулся и сильнее налегна весла: «Далече». Я не поверил. Но чем дальше мы плыли, тембольше я убеждался, что они далеко. Скалы выступали, остава-лись далеко позади, а мы все плыли и плыли по угрюмой реке.Много раз я вспоминал эти огоньки. Многих они манили своейблизостью. У многих они мелькали перед глазами. Но сколько ннплыли, они все были далеко».

Х класс (Л. Ш.)

«Как-то давно темным вечером случилось мне плыть по угрю-мой сибирской реке. Плыли долго. Вдруг за поворотом вдалекемелькнул яркий, светящийся огонек. «Ну, слава богу», — вздохнуля, надеясь, что мы скоро приплывем к огоньку.

— Далече еще,—ответил лодочник, налегая на весла. А ого-нек все светил. Он призывал к себе, обещая что-то, маня, пере-двигался среди темной, непроглядной сибирской реки. Свойствотаких огоньков — только обещать, манить, призывать, завлекать.Кажется, еще два-три шага и ты дойдешь до него, но увы! Огонекисчезает. Мы плыли на огонек, но он только нас манил, уходявсе дальше и дальше от нас. Среди темной ночи грозными вста-вали силуэты гор, чернели берега реки, а огонек все призывалнас.

84

Так и в жизни. Нам светит огонек. Он притягивает нас к себесвоею властной силой, и, очарованные его светом, мы идем, бежимза ним, а он исчезает. Но в жизни все течет, все изменяется. Намсветят на пути огоньки, то исчезая, то появляясь, и в этом прелестьжизни».

Вопросы

1. Укажите возрастные особенности психических процессов,проявившиеся у школьников при воспроизведении рассказа.

2. Отметьте специфику единства интеллектуальных, волевых иэмоциональных проявлений личности школьников разных возрас-тов при воспроизведении ими рассказа.

Задача 4

В структуре формирующейся личности подрастающего человекабольшую роль играет характер. Он наиболее полно выражаетцельность личности. Характер складывается и совершенствуетсяв практической деятельности человека. Для становления характераличности большое значение имеет мировоззрение, устойчивая об-щественно значимая мотивация поведения, волевая активность,выдержка и самообладание.

Внимательно прочитайте высказывания А. Воробьева, А. И. Вы-соцкого, Э. Бердюковой и дайте ответы на вопросы.

А. Воробьев: «Все знают: после войны ленинградские ребятиш-ки не отличались ни крепким здоровьем, ни хорошим физическимразвитием. И вот в одну из ленинградских секций по тяжелой атле-тике вскоре после Дня Победы является маленький щупленькийпаренек. Тренеры, атлеты измерили его глазом: «Ты скажи, друг,в чем у тебя душа держится? У нас нет еще твоей весовой катего-рии!» Суровый приговор. От такого приема другой опустил быруки. Но этот парень оказался с характером...

Пришедшего звали Дима Иванов. Несмотря на малые годы ихлипкое телосложение, он уже сам зарабатывал на хлеб—рабо-тал водопроводчиком. Упорный парнишка смастерил штангу и сталзаниматься с ней каждый день. А когда через год Дима появилсяв том же самом тренировочном зале, его не узнали. Он был креп-ко сложен, мускулы упругими мячами вздувались под рубашкой.Вскоре он добился звания мастера спорта, а затем побеждал начемпионатах СССР и мира, неоднократно устанавливал мировыерекорды. Воля и характер помогли ему «сотворить себя»'.

А. И. Высоцкий: «Всякий волевой акт характеризуется волевымусилием, т. е. сознательной мобилизацией человеком всех психи-ческих и физических возможностей для преодоления трудностей.На разных этапах волевого действия (при постановке цели, пла-нировании, исполнении) волевые усилия могут иметь неодинаковуюстепень выраженности. С помощью волевых усилий человек нетолько может побудить себя к деятельности, но и тормозить

Воробьев А. Плюс воля к победе//Правда.'— 1980.— 14 янв.

85

действия, мешающие достижению цели. Таким образом, благодаряволевым усилиям осуществляется регуляция поведения.

Исследования показали, что волевая активность имеет сложнуюпсихологическую структуру: непосредственными побудителями во-левой активности школьников являются внешние воздействия, мо-тивация и сознательная самостимуляция.

Однако (как установлено в исследовании) воздействия внеш-него мира (предметов и всевозможные воздействия людей) имеютнеодинаковую побудительную силу. Побудительная сила внешнихвоздействий определяется не только их интенсивностью, но и от-ношением личности к этим воздействиям. <...)

Развитие волевой активности школьников связано с развитиемвсех ее психологических компонентов, которые совершенствуютсявместе с формированием всей личности»'.

Э. Бердюкова: «Какими милыми, забавными, но разными похарактеру приходят малыши в детский сад. Одни действительноприветливы, открыты, послушны, другие с «секретом», не сразу иключик к ним подберешь.

— Тамара Григорьевна, Игорь у меня куклу отобрал.

— Тамара Григорьевна, а Саша дерется, щиплется.

Воспитательница не спешит отчитать провинившегося. Пони-мает, что малыши еще не прижились в коллективе, не узнали другдруга, в ходу старые замашки. Ее задача—создать обстановку,исключающую конфликты. •(.. .>

20 лет работает Тамара Григорьевна в 39-м саду. Очень лю-бит детей. Никогда не повышает на них голоса, не наказывает —только беседа, только разъяснение и убеждение, и те охотновыполняют ее задания, требования.

Главное, чтобы дети росли добрыми и трудолюбивыми, счи-тает воспитательница, без этих качеств человеку в коллективевсегда трудно. Как сформировать такие черты характера? <...>

Тамара Григорьевна убеждена, ребенок—не «заготовка» завт-рашнего человека, это уже маленький, ранимый, с неустойчивымповедением, но человек. И говорить с ним надо на равных, безсюсюканья, но и без взрослого «зазнайства». Тем более что, пообщему мнению, дети теперь приходят более развитые, более вос-питанные. И подготовить их к жизни—это значит научить житьсреди людей, интересами коллектива, воспитать потребность при-носить людям пользу и радость»².

Вопросы

1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк-туру характера личности.

2. Расскажите, какими качествами личности должен обладатьучитель, чтобы распознавать внутренний мир ребенка, понять егодумы и чаяния, заставить его критически оценить свое поведение

' Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изуче-ния. — Челябинск, 1979.—С. 5—11.

² Бердюков Э. Талант и доброта//Учительская газета.—1980.—1 июля.

86

и принять правильное решение, отвечающее нормам коммунисти-ческой морали.

3. Докажите, почему для формирования у детей коммунисти-ческих черт характера нового человека необходимо особое вни-мание обращать на воспитание мировоззрения, воли и трудолю-бия, чуткости к людям, осознанного отношения к поступкам лю-дей, критичности в самооценке своего поведения, ответственнос-ти за свои действия.

Темы курсовых исследований

1. Динамика психического отражения школьниками социаль-ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз-вития.

2. Проблема соотношения знаний и мышления при решениизадач на разных возрастных этапах психического развития школь-ника.

3. Психические особенности формирования потребности в тру-де на разных возрастных этапах психического развития школь-ника.

4. Учебная деятельность как фактор психического развития

школьника.