2 . Які труднощі у формуванні навички письма першо­класників зумовлені психофізіологічними особливос­тями розвитку дітей?

Як показує практика навчання письма шестилітніх першо­класників, більшість учнів здатна повноцінно засвоювати на­вчальний матеріал за умови створення оптимального режиму сприяння, розвитку природних задатків і здібностей дітей. Од­нак у процесі формування графічної навички письма учнів ви­никають певні труднощі, зумовлені віковими психофізіологіч­ними особливостями першокласника.

У дітей шестилітнього віку недостатньо розвинені дрібні м'язи кисті, не завершене окостеніння кисті, кістки пальців ма­ють чисельні хрящові закінчення. У самому зап'ястку дитини тільки п'ять, потім шість нерозвинених кісток, які не притис­каються одна до одної. Для порівняння, в руці дорослої люди­ни повністю закостенілі фаланги пальців, а зап'ясток має вісім кісток, що щільно прилягають.

Рука учня (6 років) Рука дорослого

спочат- численні повністю вісім кісток ку п'ять, хрящові закостенілі зап'ястка, потім шість закінчення фаланги ЩО щільно нерозвине- кісток притиска­ них кісток пальців ються зап'ястка

Названі фізіологічні особливості зумовлюють утруднен­ ня в оволодінні першокласниками навичкою письма. Зокрема, в учнів з'являються «тремтячі» лінії, елементи літер виходять за межі рядка, поєднання букв або неправильні, або зовсім від­ сутні. Діти пишуть елементи букви з різним нахилом і різною відстанню, інколи не дописують їх. Першокласники надмірно ₁₁₆

натискають на папір і стискають ручку. Рука дитини швид­ко стомлюється, іде повільне перекодування друкованої літери в рукописну, відсутня плавність письма.

Певний характер утруднень в оволодінні першокласниками навички письма викликає недостатній розвиток у дітей окомі­ру, координації руху руки, просторового сприймання, вольо­вих якостей, самоконтролю, довільної уваги. Здебільшого дітям притаманні пропуск рядків і письмо поза основним рядком, зворотний порядок накреслення літер, написання друкованої букви замість рукописної, різна висота літер в одному сло­ві, дописування зайвих елементів у букві, невміння побачити й назвати всі наявні елементи букви, непослідовне називання цих елементів.

Слабка сформованість розумових дій (аналізу, синтезу, уза­гальнення, порівняння) призводить до зворотного порядку на­креслення літери, до «дзеркального» зображення букви. Не­здатність диференціювання рухів викликає заміну однієї букви іншою. Загальне зниження працездатності веде до порушення гігієнічних правил письма.

Учитель початкових класів повинен враховувати психофізі­ологічні особливості першокласників під час навчання їх пись­ма, застосовувати спеціальні завдання та вправи, щоб допомог­ти учням позбутися вищезазначених помилок. Зокрема, дітям необхідно показувати початок робочого рядка й міжрядковий простір. Обов'язковими є зразки написання літер та їх поєд­нань. Це допоможе учням із незрілим просторовим сприйман­ням і недостатнім розвитком окоміру.

Недорозвиненість кисті й пальців руки, недосконалість ко­ординації рухів змушує вчителя робити на уроці перерви між письмом із розслабленням м'язів кисті руки, зменшувати обсяг письмових завдань.

Знижена здатність дітей до автоматизації рухових навичок є причиною скутості, непластичності рухів. Тому діти пишуть літери різної висоти, не поєднують їх між собою. Для усунен­ня цього недоліку бажано проводити письмо під такт і в «пові­трі», вправи на малювання зі штрихуванням, розчерки.

— — ' 117 ' —

О тже, успішність оволодіння навичкою письма першоклас­никами залежить від усвідомлення вчителем психофізіологіч­них особливостей дітей і добору вправ та завдань, спрямованих на розвиток в учнів просторової уяви, кінестетичного контролю рухів і здатності до їх автоматизації, самоконтролю та вольо­вих якостей.