Методика преподавания культурологии

5. Методы и формы организации самостоятельной работы учащ-ся при изучении МХК в школе. Типы творческих заданий.

1.Метод проектов

В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод ориентирован на самостоятельную (индивидуалную, парную, групповую) деятельность учащихся. Проектная деятельность обязывает учеников планировать свою деятельность, использовать много источников информации, использовать собственный опыт и знания, аргументировать мысль, принимать решение, создавать конечный продукт .

2.Коллективное творческое дело – методика, которая обычно используется для внеклассной и внеурочной деятельности. Примером может послужить театрализованное представление «эпоха». В процессе учащиеся демонстрируют полученные теоретические знания, практические умения исследования процесса (проблемы) организации работы в коллективе, творческий потенциал. Группа учащихся выбирает эпоху, культуру которой должны представить в миниспектакле. Обязательным условием является использование достижений эпохи из разных областей жизни (научной, художественной…).

3.Проблемное обучение основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения:

1)создание проблемной ситуации;

2)формирование гипотез разрешения;

3)проверка решения с систематизацией полученной информации. Проблемная ситуация включат эмоциональную, поисковую и волевую стороны. Ее задача – направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней. Одним из вариантов проблемного урока может быть урок, основанный на приеме «корзина». Этот прием дает возможность проанализировать жизненный уклад, мировоззрение какого-либо народа или эпохи. Для этого учащимся предлагается «в мельницу» положить то, что казалось смешным; «в урну» - то, что с позиции современного человека кажется неправильным; в чемодан – то, чему современный человек может поучиться, и взять на вооружение в своей жизни.

4.Метод ролевых игр.

Личность ребенка развивается своеобразно и ярко в ролевых играх. Педагогическая суть игры – активизировать мышление учащихся, повысить самостоятельность, внести дух творчества в обучение. Главным вопросом в игре становится «что было бы, если….». Данный метод раскрывает личностный потенциал учащихся: каждый участник может продиагностировать свои возможности в одиночку, а также и в совместной деятельности с другими участниками. Для старшеклассников особенно важно попробовать на себе как можно больше социальных ролей, ведь именно через проживание возможно реальное присвоение себе социальных компетентностей, а значит, адекватное взросление.

В процессе подготовки и проведения игры преподаватель должен помочь ученику стать в игре тем, кем он хочет быть, показать ему самому его лучшие качества, которые могли бы раскрыться в ходе общения.

Игра должна быть практическим дополнением изучения конкретной теоретической темы, продолжением и завершением раздела, дисциплины в целом.

5.2 Виды и формы самостоятельных работ

- виды самостоятельных работ

1) Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответов по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов.

Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

2) Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения: составления различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов и их учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

3) Решение разнообразных задач и выполнение практических работ.

4) Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, сочинения.

5) Подготовка докладов и рефератов.

6) Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями.

- формы самостоятельных работ

Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит во многом и от того, каким образом организована деятельность учащихся. Форма организации – это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащегося, самих школьников между собой. Самостоятельно ученик может работать один, вместе с небольшой группой одноклассников, с кем-нибудь одним из товарищей или же принимать участие в обще классной работе. Поэтому формы организации самостоятельной деятельности имеют важное воспитательное значение. Но достигаются положительные результаты, если педагог знает возможности каждой формы, ее специфику и педагогические условия использования.

• Фронтальные самостоятельные работы.

Классно-урочная система предусматривает организацию познавательной деятельности одновременно со всеми учащимися. Это может быть и фронтальная беседа, и самостоятельная работа, выполняемая в классе под непосредственным наблюдением и руководством учителя. Особенности фронтальной формы организации самостоятельной деятельности учащегося состоят в следующем:

- все учащиеся выполняют общее для всех задание; - учитель дает общий инструктаж к выполнению задания;

- используются общие приемы организаций и руководства действиями учащихся.

Главное преимущество фронтальных работ заключается в том, что здесь возможны коллективные устремления к общей цели, решение единых задач, побуждающих учащихся к сотрудничеству. Промежуточные и конечные результаты самостоятельной деятельности могут успешно обсуждаться всеми учащимися, подвергаться взаимному контролю. Это оказывает существенное влияние на качество знаний и умений, стимулирует познавательный интерес и активность учащихся. Если весь класс работает над одним заданием, познавательный интерес обретает некоторые черты коллективной деятельности. При обсуждении результатов такой работы быстрее вырабатывается общее мнение, единая позиция по отношению к изучаемому материалу, что создает основу для коллективных переживаний, для формирования взглядов и убеждений школьников.

Фронтальная форма организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна тогда, когда учащиеся приступают к изучению темы, когда важно создать определенный настрой, вызвать интерес к новой теме. Также важна и полезна она на начальном этапе формирования умений, когда учащиеся овладевают способом выполнения задания по образцу Жарова Л.В. «Учить самостоятельности». Фронтальная самостоятельная работа эффективна, если результаты ее обсуждаются в процессе обще классной беседы, т.е. каждый получает возможность проверить свой ответ, высказать свое мнение, уточнить, обогатить его суждениями других ребят. Беседа в этом случае – способ самопроверки и стимул одновременно. Отсутствие ее превращает самостоятельную работу в «черный ящик», поскольку результаты этой работы оказываются закрытыми, что снижает ее стимулирующую роль. Работа объединяет усилия учителя и учащихся, если задания и вопросы побуждают к поисковой деятельности, требуют анализа материала, если сотрудничество оставляет за каждым право высказать свое предположение, оценку.

• Индивидуальная самостоятельная работа –

работа, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество учащихся. Однако она открывает огромные возможности для сотрудничества ученика с учителем. Обязанности учителя при этом не менее сложны и ответственны, чем обязанности ученика. Необходим тщательный анализ содержания учебного материала, на основе которого педагог может выделить те вопросы, которые доступны отдельным учащимся для самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса.

В последние годы заметное распространение в школах получила

• групповая форма организации самостоятельной работы.

Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества учащихся - работа в парах. Ее можно одинаково успешно использовать для совместной проработки материала учебника или документа, выполнения практических заданий, взаимной проверки письменных упражнений и др.

На выполнение единичных заданий учащиеся затрачивают 5-10 минут, на работу с листами взаимоконтроля, включающих материал целой темы, значительно больше. Установлено, что более эффективной парная работа бывает тогда, года сотрудничают ученики разной успеваемости, где роли партнеров постоянно меняются.

Индивидуальные творческие задания выполняются отдельными учениками дома. Организуется их рецензирование двумя учащимися с последующим обсуждением работы и рецензии в классе со всеми школьниками.