- •Методика профессионального обучения
- •Тема 1 Методика профессионального обучения (мпо) как учебный предмет
- •Тема 2 Понятия профессии, специальности, квалификации, разряде. Профессионально-квалификационные требования и подготовка квалифицированных рабочих
- •До 1994 года структура модели имела вид:
- •Обязательные предметы
- •Федеральный компонент и национально-региональный компонент
- •Уровни изучения и уровни усвоения учебного материала
- •Тема 4 Содержание теоретического обучения в профессиональном училище
- •Цель профессионального образования (по) – подготовить высококвалифицированных рабочих, способных продуктивно выполнять трудовые функции по профессии, культурных и всесторонне развитых.
- •Группы учебного материала
- •Принципы отбора учебного материала
- •Тема 5 Содержание производственного обучения в профессиональных образовательных учреждениях
- •Основные понятия и термины, составляющие основу производственного обучения
- •Факторы, которые влияют на быстроту приобретения навыков
- •Формирование трудовых привычек
- •Системы производственного обучения
- •2. Операционная система.
- •Тема 6 Тематический план учебного предмета и программа предмета теоретического обучения
- •Тема 8 Организационные формы теоретического обучения
- •Структура этапов различных типов уроков теоретического обучения
- •Урок новых знаний
- •Урок закрепления и совершенствования
- •Урок повторения и обобщения
- •IV. Контрольно-проверочный урок
- •V. Комбинированный урок
- •Структура этапов лабораторных работ При фронтальной организации
- •При нефронтальном уроке
- •Тема 9 Организационные формы производственного обучения
- •Организационные формы обучения учащихся в учебно–производственных мастерских
- •Структура уроков производственного обучения
- •Организационные формы производственного обучения в условиях предприятия
- •Другие внеурочные формы по
- •Тема 10 Нетрадиционные формы организации учебных занятий
- •Тема 11 Классификация методов обучения. Общая характеристика методов мотивации и осуществления учебного процесса
- •Методы обучения
- •1 Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности
- •1.1. Методы формирования
- •1.2. Методы формирования чувства долга и ответственности.
- •Стимулирующее влияние содержания. Методы отбора содержания.
- •Анализ жизненных ситуаций: производственный опыт, бытовые примеры, данные научных журналов.
- •Активные методы обучения: ролевые технологии, игровые методы, технические средства обучения (тсо).
- •Создание ситуации успеха, использование рейтингового контроля.
- •Разъяснение личной значимости учения.
- •Разъяснение общественной значимости учения.
- •Методы предъявления требований
- •Методы поощрения и методы порицания.
- •2 Методы организации и осуществления упд.
- •2.1. По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков.
- •2.1.1. Словесные. Источник информации – слово. 2.1.2. Наглядные. Источник информации - средство наглядности. 2.1.3. Практические. Источник информации – практическая деятельность.
- •2.2.1.Индуктивные.
- •2.2.3.Аналитические.
- •2.2.2.Дедуктивные.
- •2.3.4.Синтетические.
- •2.3. По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические).
- •2.3.1. Репродуктивные методы (в гос в основном все ориентировано на этот уровень). 2.3.2. Продуктивные методы (проблемно-поисковые).
- •2.4. Методы управления учением и самостоятельной работой учащихся.
- •2.4.1. Методы управления всей Аудиторной работой. 2.4.4. Методы программированного обучения.
- •2.4.2. Методы управления самостоятельной работой. 2.4.3. Методы управления домашней работой.
- •Линейное.
- •3 Методы закрепления результатов Обучения, совершенствования знаний, умений, навыков.
- •3.1. Методы первичного закрепления. 3.3. Упражнения по закреплению и совершенствованию. 3.5. Домашняя учебная работа.
- •3.4. Лабораторные работы. 3.2. Методы повторения.
- •3.1. Методы первичного закрепления.
- •3.1.1. Беседа катехизическая. 3.1.2. Обзор. 3.1.3. Демонстрация видео сюжета.
- •3.2. Методы повторения.
- •3.3. Упражнения по
- •3.3.1. Репродуктивные упражнения. 3.3.2. Продуктивные Упражнения.
- •3.4. Лабораторные работы. В подгруппе методов речь идет о способах инструктажа и показов приемов (как составной части инструктирования) во время проведения лабораторных работ разных типов.
- •3.4.1. Методика руководства фронтальными лабораторными работами.
- •3.5. Домашняя
- •4 Методы контроля и самоконтроля результатов обучения и эффективности учебного процесса
- •4.1. Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса (процесс двусторонний – контролируют и педагог, и учащийся).
- •4.2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения (речь идет о самоконтроле учения со стороны учащегося).
- •4.3. Методы оценки и учета результатов обучения.
- •4.1. Методы контроля и
- •4.1.1. Текущее Наблюдение. 4.1.3. Методы Письменного контроля. 4.1.5. Методы без машинного и машинного программированного контроля.
- •4.1.4. Методы лабораторно-практического контроля. 4.1.2. Методы устного контроля.
- •4.2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения.
- •4.2.1. Вопросно-ответный метод. 4.2.2. Решение качественных и количественных задач. 4.2.3. Программированные Материалы.
- •4.3. Методы оценки и учета
- •4.3.1. Традиционные методы. 4.3.2. Нетрадиционные методы.
- •Общие вопросы устного изложения
- •Тема 18
- •Меатериально-техническое оснащение учебного кабинета
- •Теоретического обучения
- •Требования к учебным кабинетам
- •Группы оборудования учебных помещений
- •Лаборатория
- •Шкафы для хранения.
- •Тема 19 Материально-техническое оснащение учебных помещений по. Оборудование мастерских
- •Организация рабочего места учащегося
- •Тема 22-23 Перспективная и текущая подготовка мастера к занятиям
- •Текущая подготовка к занятиям
- •Детальное освещение некоторых видов перспективной и текущей подготовки мастера Разработка птп для мастера
- •Разработка перечня упр
- •Нормирование учебно-производственных работ
- •План производственного обучения группы
- •Проблемы организации производственного обучения, сочетающегося с производительным трудом учащихся
- •Перспективная и текущая подготовка к занятиям.
- •Разработка учебно-методического сопровождения учебного процесса и материально-технического оснащения.
- •Для учащегося
- •Тема 24
- •3. Самообразование.
- •Тема 25 Коллективная методическая работа
- •Методические комиссии.
- •Методические совещания.
- •4. Другие формы коллективной методической деятельности
- •Тема 26 Наблюдение и анализ уроков как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем
- •Тема 27
- •Анализ систематизированных эмпирических сведений контроля
- •Качества учебного процесса и эффективности индивидуальных
- •Методических систем
- •Тема 29 Изучение производственной деятельности выпускников
Тема 27
Анализ систематизированных эмпирических сведений контроля
Качества учебного процесса и эффективности индивидуальных
Методических систем
Это анализ всех контрольных мероприятий для комплексной оценки результатов обучения.
«Эмпирис» - опыт.
Обозначим контрольные и проверочные операции, оцениваемые в комплексе.
Оперативная диагностика (устный опрос).
2. Текущие контрольные работы по теоретическому обучению (где преобладает проверка знаний репродуктивного уровня).
3. Проверочные работы по производственному обучению.
4. Проверка лабораторных отчетов.
5. Проверка письменных самостоятельных работ (чаще всего это задания продуктивного, деятельностного характера).
6. Проверка домашних заданий.
7. Экзамены (могут быть и курсовые экзамены).
8. Выпускные экзамены.
Также существуют целевые проверки знаний, навыков, умений, осуществляемые по решению вышестоящих органов, иногда прямо в училище.
Подробно рассмотрим контрольные работы.
Подготовка к проведению контрольной работы начинается с составления вопросов и заданий. Главное требование – вопросы должны охватывать весь материал, который подвергается контролю, затрагивать ключевые моменты темы (на контрольную работу отводится 1 академический час, поэтому необходима объемность). Вопросы и задания должны пониматься однозначно. Как показывает практика, у 90% начинающих преподавателей вопросы сформулированы не верно: «Что вы знаете о ….? » или «Не правда ли, что электроток измеряется амперметром?». Вопросы не могут предполагать и односложных ответов, например, «больше», «меньше». Требуемая для ответа полнота предложения позволяет оценить знание одного предмета и степень развитости письменной речи.
Контрольные задания должны быть унифицированы для учащихся одной профессии, иначе результаты выполнения будут не сравнимы между собой. Лучше практиковать методику единых комплексных контрольных работ. То же касается экзаменационных билетов.
Результаты анализа должны быть сопоставлены с результатами проведенных открытых уроков, чтобы можно было выявить корреляцию между ними (соответствие). Далее, результаты должны оставаться устойчивыми, т.е. повторяться из года в год. Если они сильно отличаются от данных прошлых лет, это означает, что корреляции между методикой и результатами не выявлено, они случайны.
Тема 29 Изучение производственной деятельности выпускников
1. Моделирование исходных условий получения данных о качестве подготовки выпускников-рабочих. Существует три группы респондентов с предприятия, которые могут дать отзывы об уровне, готовности, профессионализме рабочих, пришедших на предприятие из данного учебного заведения. Это сами выпускники, непосредственные их руководители на производстве, коллеги по работе (не из числа окончивших училище).
2. Отбор из выбранной условной группы, например, выпускников тех, кто окончил училище 3-4 года назад. Критерий для отбора: срок работы. Опыт работы в 10 лет, скорее всего, принесет положительные результаты. Только что закончившие училище рабочие тоже исключаются из числа респондентов, так как профессиональный опыт они не накопили.
Так, экспериментальная база для исследования выбрана. Перед сбором информации (анкетирования, опроса, интервьюирования) из числа отобранных выпускников исключаются лица, склонные к неадекватной оценке ситуации («нытики», «оптимисты»), лица с замедленным познавательным темпом, а также недобросовестные личности – они могут снижать показатели.
Правила разработки анкет.
Самое сложное – составление вопросов, требующее четкого представления того, что хотим узнать, узкие ли сведения нужны, по одному предмету или широкие.
Важно получить надежные и правдивые ответы, чтобы отвечающий сам себя выдал, в случае ложных ответов. Вопрос обычно повторяется в анкете, но в другой формулировке, так, что при беглом прочтении сложно заметить дублирование смысла вопроса. Если ответы по таким вопросам противоречивы, то респондент говорит не правду и его мнение в дальнейшей обработке анкет не учитывается.
Перед опросом нужна разъяснительная работа по настрою анкетируемых рабочих, объяснению им важности проводимого исследования, значения их вклада в данную работу.
Количество опрашиваемых должно быть массивным, чтобы тот или иной вывод по изучению ситуации можно было понимать как изъявление мнения целой группы людей.
3. Проведение опроса и обработка полученных результатов.
4. Выявление корреляции между ответами опрошенных групп.