Примерная схема комплексного анализа проблемно - развивающего урока

(схему можно использовать и для самоанализа)

     готовность учителя и обучающихся к уроку (внешняя);

• внутренняя, психологическая  готовность обучающихся к уроку;

• организационные действия учителя (при необходимости);

• планирование учителем и сообщение обучающимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

• актуализация знаний и способов деятельности школьников;

• какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);

• применение проблемных методов в учении школьников;

• соотношение деятельности учителя и деятельности обучающихся;

• объём и характер самостоятельных работ обучающихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;

• учёт учителем уровней актуального развития обучающихся и зоны ближайшего их развития;

• подходы к повышению у учеников положительной мотивации учения;

• постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;

• владение учителем способами создания проблемных ситуаций;

• соблюдение правил постановки учебной проблемы;

• использование учебника, соотношение репродуктивной и частично- поисковой работы с ним;

• соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;

• формирование специальных и общих учебных умений обучающихся;

• наличие у обучающихся познавательных умений, формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности её решения;

• умения обучающихся осуществлять логические операции;

• развитие познавательных способностей обучающихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

• затруднения, возникшие у обучающихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

• соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе обучающихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);

• учёт учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности обучающихся и предложение дифференцированных заданий;

• что дал урок для развития у обучающихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления;

• общая результативность урока.

Теория, методика и технология системного анализа урока (по в.П. Симонову)

Основа педагогической практики − проведение и анализ уроков и внеурочных воспитательных мероприятий.

Основа системного анализа − это пять структурно-функциональных компонентов деятельного подхода:

1. Оценка основных личностных качеств учителя.

2. Оценка основных характеристик обучающихся данного класса.

3. Оценка содержания совместной деятельности учителя и обучающихся в ходе урока.

4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и обучающихся в ходе урока.

5. Оценка цели и результатов проведения урока с позиции эффективности основных действий учителя и обучающихся.

Основа данного подхода − определение урока: урок − это система воспитательно-образовательной и организационной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью обучающихся, направленная на достижение цели и задач их общего (или специального) обучения, воспитания и развития в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Дадим описание компонентов деятельностного подхода:

1. Оценка основных личностных качеств учителя (первого, ведущего субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы):

1.   Знание предмета и общая эрудиция учителя в целом.

2.   Уровень его педагогического и методического мастерства.

3.  Культура речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.

4.   Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с обучающимися.

5.    Внешний вид педагога, мимика, жесты и культура поведения.

2. Оценка основных характеристик обучающихся данного класса (второго субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы):

1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности обучающихся в ходе урока.

2.   Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.

3.   Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы на уроке.

4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности обучающихся в ходе урока.

3. Оценка содержания совместной деятельности учителя и обучающихся в ходе урока(первого системообразующего фактора урока как деятельностной системы):

1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.

2. Актуальность содержания изучаемого материала и связь с жизнью (связь теории с практикой).

3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой обучающимися информации).

4. Оптимальность объёма, предложенного для усвоения материала.

4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и обучающихся в ходе урока(второго системообразующего фактора урока как деятельностной системы):

1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.

2.  Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО в его ходе;

3. Рациональность и эффективность используемых методов и организационных форм работы.

4. Уровень обратной связи с обучающимися в ходе занятия.

5. Эффективность контроля за учебной деятельностью обучающихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.

6. Степень эстетического воздействия проводимого урока на учеников.

7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем и обучающимися в ходе урока.

5. Оценка цели и результатов проведённого урока с позиций эффективности основных действий учителя и обучающихся (третьего системообразующего фактора урока как деятельностной системы):

1. Степень конкретности, чёткости и лаконичности формулировки цели урока.

2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно. 

3. Степень обучающего воздействия проведённого урока на учащихся (чему и в какой степени научились).

4. Степень воспитательного воздействия проведённого урока (что способствовало их воспитанию и в какой степени?).

5. Степень воздействия урока на развитие школьников (что способствовало и что препятствовало их развитию в ходе урока и в какой степени?).