Анализ урока формирования ключевых компетентностей

При анализе вводно–мотивационного этапа основное внимание обращается на следующие элементы:

1. Была ли создана учителем вначале урока ситуация успеха? В чем она выражалась? И какими средствами реализовывалась?

2. Какими средствами пользовался учитель для создания учеб ной ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

- использование известных знаний, способов работы детей;

- формы организации учебной работы учащихся;

- создание условий для активной  позиции ученика;

- позиция учителя и его роль на данном этапе;

- использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень усвоенности).

3. Возникла ли в результате разворота логики учителя нужная задача у детей или нет? Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса, (в любой форме: графической, знаковой, словесной).

4. Уровень владения детьми способностью вести учебную дис куссию как на уровне группы, так и на уровне класса: умение детей аргументирование говорить, ставить вопросы на понимание, выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.

5.   Соответствие   формы   организации   коллективно-распределенной деятельности поставленным целям урока. Какой уровень владения методикой организации коллективной работы учащихся на уроке у учителя? Были ли созданы необходимые ус ловия для работы в парах, в группах?

При анализе этапа проверки домашнего задания  оцениваются следующие показатели:

1. Особенности организованного начала урока "без раскачки", без лишних слов, без наведения порядка, в хорошем и деловом настроении.

2. Четкая организация индивидуальной и  групповой работы учащихся.

3. Организованная проверка заданий первого уровня, через групповую деятельность, оценка результатов каждого.

4. Проверка домашней работы второго уровня: творческое  применение полученных знаний, применение (перенос) модели усвоенного способа к конструированию подобных задач; графическое, знаковое или символическое моделирование содержания усвоенных знаний или способов и др.

5. Проверка домашней работы третьего уровня: отчеты уча щихся по группам о выполнение чисто творческой работы в зави симости от индивидуально-психологических особенностей - сочи нение музыки, стихов, рассказов, сказок; выполнение рисунков, чертежей, муляжей; конструирование моделей, макетов, проектов, составление математических и химических  расчетов; разра ботка новых идей, предложений, научных подходов и т.п.

6. Само-и-взаимооценка степени выполнения заданий разного уровня.

При анализе этапа  выравнивания знаний основное внимание обращается на следующие элементы:

1. Особенности, вопросов, подготовленных учителем для вы равнивания знаний учащихся (выделение главных понятий, отде ление главного от второстепенного).

2. Характер реагирования учителя на ответы учащихся (сам оценивает ответы или привлекает других учащихся, добивается обобщенных ответов или соглашается частными и второстепен ными ответами).

3. Выравнивание знаний учащихся по пройденному материалу методом групповой отработки заданий учителя. Как умело поль зуется учитель этим способом учебной деятельности?

4. Как активно учащиеся индивидуально и в групповой форме проговаривают усвоенные понятия в громкой речи?

5. Добился ли учитель положительного самочувствия всех учащихся в результате субъективного ощущения полноты своих знаний сравнительно с другими одноклассниками.

6. Как прошла самооценка выровненных знаний.

При анализе решения учебной задачи необходимо обра тить внимание на наличие следующих структурных элементов:

1. Как расчленена учебная задача на частные (абстрактные) задания, как организована система создания проблемных ситуа ций и программирование процесса познания.

2. Как четко организовано пошаговое решение учебной задачи  через систему частных заданий; как выделяются и отрабатываются учебные действия, формулируются выводы, оп ределения, общие способы решения.

3. Как происходит моделирование усвоенного содержания или общего способа.

4. Как организуется индивидуальная и групповая учебная дея тельность.

5. Как происходит пошаговая рефлексивно-оценочная дея тельность в процессе решения УЗ и пошаговая самооценка усвое ния знаний.

При анализе формирования общего способа (приема) необходимо обратить внимание на следующее: