- •Глава 1. Теория выразительных средств актера. ................9
- •Глава 2. Общие вопросы методологии овладения выразительными средствами в любительском театральном коллективе ....15
- •Глава 3. Общие особенности овладения выразительными средствами в любительском театральном коллективе :............18
- •Глава 4. Методика понятийного овладения выразительными средствами в любительском театральном коллективе ....................30
- •Глава 5. Методика практического овладения выразительными средствами в любительском театральном коллективе ........................50
- •Глава 1. Теория выразительных средств актера.
- •1. Условность театра
- •2. Условность спектакля и жанр.
- •4. Работа над образом
- •3. Психология восприятия зрителей.
- •Глава 2. Общие вопросы методологии овладения выразительными средствами в любительском театральном коллективе.
- •1. Методика — как предмет.
- •2. Роль и значение воспитания актерской выразительности у участников любительского театрального коллектива.
- •3. Содержание обучающего процесса
- •Глава 3. Общие особенности овладения выразительными средствами в любительском театральном коллективе:
- •1. Особенности процесса овладения выразительными средствами.
- •4. Основные дидактические принципы понятийного овладения выразительными средствами
- •5. Особенности психологии участников любительского театрального коллектива
- •6. Особенности психологии общения в любительском театральном коллективе
- •Глава 4. Методика понятийного овладения выразительными средствами в любительском театральном коллективе:
- •1. Понятийный этап овладения выразительными средствами.
- •3. Терминология и понятия в процессе овладения.
- •5. Средства в процессе понятийного овладения выразительными средствами.
- •Глава 5. Методика практического овладения выразительными средствами в любительском театральном коллективе:
- •1. Понятие выразительного средства.
- •4. Методы решения трудностей при обучении в практическом овладении выразительными средствами;
- •6. Показ обучающим и параллельное выполнение обучаемым.
- •7. Метод “действия с определенной окраской” м.Чехова.
- •8. Метод “психологического жеста” м.Чехова.
- •10. Метод музыкального и сюжетного подкрепления.
- •11. Предлагаемые обстоятельства и постановка действенной задачи — как способ оживления выразительных средств и осознанного подхода к овладению выразительными средствами.
- •13. Метод “импровизации”.
- •14. Метод “погружения в атмосферу”.
- •15. Метод “пространственно-временной партитуры”.
- •16. Постановка в определенные обязывающие условия, как метод практического овладения.
- •17. Метод “обязательных проб и самостоятельного исправления ошибок”.
- •18. Средства помогающие и вредящие практическому овладению выразительными средствами(10-14, 25-27):
15. Метод “пространственно-временной партитуры”.
На занятиях мастер-класса по сценическому движению проводившемся по инициативе завкафедрой РТО ТГУ им.Г.Р.Державина Нефедовой Е.Г. и педагога кафедры Козодаева П.И., педагогом Российской академии искусства (РАТИ, г.Москва) Пивоваровым В.Е. были даны упражнения на ощущение времени и пространства, проанализировав которое, можно было выделить методологические основы этих упражнений в самостоятельный метод овладения выразительных средств: “пространтсвенно-временной партитуры”.
Педагогом давались задание темпа и длительности движений (например, пять шагов за пять секунд, длительность паузы, характер останова и т.д.). За тренинговую единицу времени брался отрезок в 5 секунд, а пространственное темпо-ритмическое движение предлагалось в виде шагов, т.е. количество шагов за 5 секунд. Педагогом была предложена шкала скоростей движения:
1). 2,
2). 5,
3). 8-12,
4).12-14,
5).16-18.
Количество шагов за 5 секунд создавало определенное ощущение в воображении, рождало понимание (придумывание, оправдание) ситуации, в которой был бы возможен характер такого движения.
Усложненная партитура связанная с различными действиями проводимыми за определенное количество времени в сочетании с паузами так же определенной длительности, так же приводило аппарат в определенное состояние, выстраивалось в сюжетное происходящее, хотя руководителем не давались ни какие предлагаемые обстоятельства. Зрители отмечали, что создавалась атмосфера, приковывала внимание. Возникающее у актера внутреннее ощущение, сценическое самочувствие побуждало к рождению новых выразительных средств, к образным видениям, которое выливалось в заключительных, сопровождаемых заданным педагогом жестом, фразах.
Данный метод прост в исполнении и может являться одним из путей к рождению и овладению выразительным средствами, проявлениям внутренней жизни.
16. Постановка в определенные обязывающие условия, как метод практического овладения.
Не всегда участник понимает, что от него требуется или по каким-то другим причинам, обычно связанным с неправильной техникой исполнения, не может выполнить выразительное действие. В таком случае может помочь метод постановки в определенные обязывающие условия. Обычно он используется в виде команд, которые обучаемый должен слепо выполнять или с помощью безболезненных, которые позволяет производить обучаемый руководителю, или слабо болевых воздействий, когда обучающийся добровольно “идет по боли”, приводит участника к верному исполнению. Такая цепочка действий: “встать в положение “березки”, перенести вес тела на одну лопатку, выпрямить руку в сторону, занести ноги за голову” — неминуемо приведет обучающегося к кувырку назад.
Слабоболевое воздействие, например, при кувырке вперед вращением руки, отставленной в сторону, при опущенном плече к полу, и движение обучающегося, пытающегося избежать болевого ощущения, вызовет кувырок вперед через плечо. Обязательным условием при этом должен быть договор между руководителем и участником в том, чтобы последний пошел по боли, а не сопротивлялся воздействию руководителя. Использование данного метода особенно тем, что обучающийся бездумно идет по указаниям руководителя, и тому необходимо предугадать все возможные негативные последствия выполнения указаний, так чтобы упражнение не привело к травме.