Образец оформления введения к диплому

Тема диплома: «Возможности русской антропонимии

как средства воспитания юного исследователя родного языка»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время ясно, что проблемы преподавания русского языка и проблемы образования в сфере родного языка имеют принципиальное значение не только с точки зрения развития и становления отдельной личности, но и с точки зрения развития российского общества и государства в целом.

Язык – высокий, чистый, нравственный, истинно народный (а не псевдодемократический!) – может и должен влиять на «среду обитания», на ее формирование, улучшение, духовное наполнение и преображение. Значит, в воспитательном, нравственно-педагогическом отношении «нашей надеждой и опорой» продолжает оставаться великий и родной русский язык.

«Основательное изучение родного языка раскрывает все нравственные силы учащегося, дает ему истинно гуманическое (т.е. человеческое) образование, а вместе и свое собственное, народное», – писал Ф.И. Буслаев.

Однако в школьной практике последних лет сложилось так, что на уроках родного языка вне поля зрения остается его важнейшая сторона – эстетическая функция, проявляющаяся наиболее полно и ярко в произведениях художественной литературы. Разные виды грамматического разбора, однообразные упражнения по образцу, списки слов для заучивания в учебнике, страх перед контрольным диктантом – все это закрывает от учащихся главное в родном языке – «его удивительное богатство, красоту», то, чем «может гордиться каждый, кто считает русский язык своим родным».

Наша эпоха – эпоха положительных перемен. В настоящее время ведется становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ (увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания). Все выше перечисленные условия и обеспечили выбор данной темы об использовании русской антропонимии как средства воспитания юного исследователя родного языка.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс на любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и процесс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. Сегодня невозможно представить учебно-воспитательную деятельность без изучения обширного арсенала образовательных технологий. Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного.

«Основательное изучение» родного языка приведет к повышению уровня языковой и речевой компетентности учащихся. Под языковой компетентностью следует понимать, по мнению Е.А. Быстровой, с одной стороны, усвоение единиц языка (фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, член предложения, лексические и грамматические языковые единицы и т.д.) и правил их построения (как условия понимания и конструирования высказывания), с другой стороны – знание системы языка.

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Очень важным достижением в разработке проблем учебно-методического обеспечения преподавания русского языка в современной школе является создание Концепции образовательной области «Языки и литература» и в ее рамках – новой концепции школьного образования по предмету «Русский язык».

В названной концепции, явившейся результатом работы большого числа ученых, методистов и преподавателей, построенной с учетом основных линий модернизации российского среднего образования, его направленности, прежде всего, на формирование и воспитание личности, ее духовно-нравственных и интеллектуальных качеств и творческих способностей, скорректированы и уточнены цели и задачи языкового образования, определены основные контуры его содержания. К числу ведущих идей относится, прежде всего, идея о культурной направленности языкового образования и необходимости переноса акцентов со знаниецентристской ориентации в обучении русскому языку на формирование личности и возможностей ее вхождения в отечественную и мировую культуру.

Основными целями языкового образования провозглашаются:

1) воспитание духовно богатой и высоконравственной личности;

2) формирование у учащихся сознательного и бережного отношения к русскому языку как национально-культурной ценности;

3) развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирование у них навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации;

4) развитие связной устной и письменной речи, речевой культуры учащихся, обеспечивающей их успешную деятельность и активное участие в разных сферах человеческого общения.

В соответствии с идеями названной концепции содержание языкового образования обязательно должно включать в себя овладение четырьмя видами знаний, умений и навыков, или четырьмя видами компетенции:

– языковой, предполагающей овладение нормами русского языка;

– коммуникативной, связанной с овладением различными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание) в разных сферах общения и формированием коммуникативной культуры школьника и культуры его речевого общения;

– культуроведческой, которая включает в себя совокупность знаний о материальной и духовной культуре русского народа, социально-культурных стереотипах его речевого поведения, о словах и фразеологизмах с национально-культурным компонентом значения, а также социокультурное развитие учащихся, формирование их национального самосознания и общероссийского гражданского сознания;

– лингвистической, которая включает в себя знание о языке как общественном явлении и развивающейся системе, о функционировании языка, о лингвистике как науке и ее основных понятиях [РОФ «Центр развития русского языка» //http: //www.ruscenter.ru].

Включение лингвистической компетенции в число обязательных составляющих современного языкового образования является принципиальным положением названной концепции, так как знания, умения и навыки, объединенные понятием «лингвистическая компетенция» лежат в основе интеллектуального развития личности и способствуют развитию сознательного отношения к родному языку.

Окружающая современного школьника языковая среда, в которой практически отсутствуют примеры образцовых текстов на русском литературном языке (в том числе в средствах массовой информации), а многие речевые произведения являют собой образцы псевдосвободы и вседозволенности в выборе языковых средств, не только не способствует эффективности языкового образования современного школьника, но и разрушает в сознании учащегося представление о литературном языке как высшей, образцовой форме существования национального русского языка, представление о норме литературного языка, а также демонстрирует разрыв между представлениями о русском языке, содержащимися в учебниках, и реальной языковой и речевой действительностью.

Новизна исследования состоит в том, что предлагается использовать возможности местного антрпонимикона как средства привлечения школьников к исследованию богатств родного языка.

Цель исследования – показать возможности региональной антропонимии как средства воспитания юного исследования родного языка.

Выбор цели обусловил постановку следующих исследовательских задач:

1) охарактеризовать русскую антропонимическую систему как хранящую исторические, этнографические, культурологические, этимологические черты народа;

2) показать возможности использования местной ономастики, антропонимики в изучении родного языка;

3) описать состав и структуру антропонимов, зафиксированных в Большесолдатском районе (имен, отчеств и фамилий);

4) разработать методические рекомендации по использованию регионального антропонимического материала в изучении явлений родного языка.

Объектом исследования будет выступать процесс обучения русскому языку методами местной антропонимии.

В связи с этим местная, региональная, ономастика, антропонимия, имена, отчества и фамилии, зафиксированные в той местности, где проживают учащиеся, составляет предмет исследования.

В качестве фактического материала были использованы: «Список абонентов местной телефонной связи» (Большесолдатский район), Метрические книги умерших и крещеных в Дмитриевской церкви (С. Саморядово, 1975 – пот настоящее время), списки Саморядовского сельского совета. Методом сплошной выборки нами были извлечены все случаю употребления имен собственных. База исследования включает около 7 тыс. антропонимических лексем, 2,5 тыс. фамилий, 2,5 тыс. имен и около 2 тыс. отчеств. Извлеченные антропонимы подверглись квантитативному, этимологическому, семантическому и структурному анализу.

Для достижения поставленных задач в работе также использовались методы анализа научной литературы по теме исследования, педагогического наблюдения и др.

Тема дипломной работы: «Методика подготовки элективных курсов на уроках русского языка в профильных классах (на примере элективного курса «Речеведение в 11 классе)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы определяется особой ролью профильного обучения вообще и элективных курсов в частности на современном этапе развития системы образования.

В современном мире происходит постоянная модернизация образования, и старшая ступень общеобразовательной школы подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Суть этих изменений – обеспечение личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. В связи с этим предусматривается профильное обучение как образовательная система специализированной подготовки личности к решению одной из жизненно важных проблем – обоснованного выбора направлений будущего профессионального образования, самореализации выпускника в его самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

Профильное обучение – это многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

В поле зрения дипломной работы находятся наиболее актуальные изменения в развитии современной системы образования. В настоящее время профилизация школы – одно из наиболее позитивно оцениваемых обществом направлений модернизации общего образования. Инновационный путь развития, к которому стремится наше государство, как наиболее прогрессивному и действенному, невозможен без развития профильного обучения и обеспечивающей его правовой инфраструктуры.

Цель исследования – изучение методики подготовки элективных курсов на уроках русского языка в профильных классах старшей ступени общего образования и разработка структуры и содержания элективного курса «Речеведение для 11 класса».

Объект исследования – процесс обучения русскому языку в рамках элективных курсов старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования – принципы построения, модели организации, условия и методы эффективной реализации элективных курсов (на примере элективного курса «Речеведение в 11 классе»).

Выбор объекта и предмета исследования обосновывается как объективными обстоятельствами – далекими от завершенности процессами модернизации отечественного образования, так и недостаточностью исследований названной проблематики, необходимостью дальнейшего ее углубления для выработки идей, программ и институтов образовательной сферы.

Для реализации цели исследования ставятся следующие задачи:

1) рассмотреть теоретико-методологические, научно-педагогические и системные основы процесса организации профильного обучения в Российской Федерации;

2) отразить в работе роль и место элективных курсов в системе профильного обучения;

3) проанализировать особенности проектирования содержания элективных курсов;

4) разработать структуру и содержание элективного курса «Речеведение для 11 класса» по русскому языку;

5) используя фактический материал, разработать и применить критерии оценки результативности введения программы элективного курса.

Методы исследования. В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический, системно-структурный, сравнительно-сопоставительный и историко-педагогический анализ нормативно-правовых документов в области профильного обучения; изучение, анализ и обобщение отечественной практики совершенствования старшей ступени общего образования; педагогическое и организационное моделирование; эксперимент; методы сбора эмпирических данных, включая наблюдение, интервьюирование; статистические методы обработки полученных данных.

Информационная база исследования: нормативные акты в области образования, инструктивные и информационные документы Минобразования России, материалы коллегий по проблемам профильного обучения, информационные и методические письма, аналитические материалы, проекты документов по тематике модернизации старшей ступени общего образования в Российской Федерации; научные труды, педагогические исследования отражающие историю и современное состояние проблемы профильного обучения; материалы федерального эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, в том числе материалы мониторинга готовности образовательных систем к введению профильного обучения; учебные материалы в области профильного обучения; публикации в периодической печати, словари, справочники; материалы научно-практических конференций, ресурсы сети Интернет.

В области профильного обучения и разработки элективных курсов мы опирались на работы: Т.П. Афанасьевой [2004], Р.М. Баскаева [2005], М.В. Богуславского [2002], С.Г. Броневщука [2004], Н.В. Васильевой [2005], С.И. Вершинина [2003], Е.В. Ворониной [2006], А.И. Власенкова [Содержание элективных курсов… 2007], Э.Д. Днепрова [2004], А.А. Кузнецова [2006], Н.Ф. Лернер [2003], А.К. Лукиной [2005], М.А. Мищериной [2000], Н.В. Немовой [2003], С.В. Серпецкой [2005] и др.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Приложение Д