Этап 3: Выбор

Теперь, когда студенты определили свои зоны индивидуального развития, т.е. недостающие ресурсы, возникает ситуация, требующая уравновешивания наличных ресурсов с возникшим личностным смыслом развития (см. механизм уравновешивания). Согласно экзистенциальному кругу саморазвития, за пройденными этапами определения смысла (селекции важного) и анализа ресурсов (оценка возможного) следует этап выбора тех способов деятельности, которые позволят удовлетворить личностный смысл. Здесь возможно два варианта: выбор осуществляется из уже известного набора или сначала создается набор опций, из которого осуществляется выбор наиболее эффективных. Для этого существует техника, которая называется "Мозговой штурм". Она была развита в рекламной промышленности США, как способ выработки широкого ряда возможностей, из которых можно сделать выбор. Это – эффективный подход для подключения к творческой части мозга. Его часто называют латеральное, разнонаправленное (дивергентное) мышление, которое дает гораздо больший выбор, чем традиционные правила. Студентам предлагается ознакомиться с основными правилами этой техники (см. Рис. 2.2.10 и 2.2.11).

Рисунок 2.2.10 Основные правила мозгового штурма

Рисунок 2.2.11 Разъяснение основных правил мозгового штурма

После знакомства с основными правилами "мозгового штурма", студентам предлагается найти как можно больше путей преодоления разрывов, идентифицированных, как зоны индивидуального развития, в реальных условиях повседневности. Для этого они должны по каждой идентифицированной зоне в рамках каждой модели в течение 2 минут подумать и записать без сдерживания чувств и стеснения все привлекающие их возможности, которые пришли им в голову и которые они только способны придумать. Их выбор может быть тривиальным, эксцентричным, или даже шокирующим, т.е. любым, как они только хотят. Причем, и это - важно, работать надо быстро, игнорируя внутреннего цензора, который мешает творчеству. Необходимо заверить, что идеи будут конфиденциальны.

После завершения времени, предназначенного для "мозгового штурма", отмечается, что, если двигаться по всем направлениям, шанс на успех не очень велик. Поэтому студентам предлагается сузить область, проанализировав полученный список альтернатив на предмет отбора по каждой модели 3 самых актуальных и реальных на настоящий момент. Как известно, цели меняются по мере накопления жизненного опыта, когда происходят значимые события. Как только удовлетворена одна цель, другая тут же поднимается вверх в лиге приоритетов. Студентам предлагается записать по 3 выбранные альтернативы по каждой модели на листочек, чтобы в последствии обсудить их с партнером.

Этап 4: Практика

Теперь после этапов селекции важного, оценки возможного и выбора способов деятельности в экзистенциальном круге саморазвития следует этап практики. Здесь можно либо использовать уже известные практики, либо самому определить программу действий. Для того чтобы создать действительно эффективную программу, необходимо четко представлять содержание, функцию и способ реализации каждого действия. Нередко мы не совсем ясно представляем, чего хотим достичь, отсюда наши "благие намерения" редко бывают реалистичными. Поэтому выбранные альтернативы необходимо трансформировать в конкретные цели. Цель часто определяется как "точное и сжатое выражение намерения". Конкретные цели должны обладать определенными характеристики, которые обобщены в мнемонике SMARTER (см. Рис. 2.2.12, 2.2.13).

Рисунок 2.2.12 Принципы эффективной постановки цели

Студентам предлагается поместить свои альтернативы в тест SMARTER. Эта практика проводится в парах в технике ролевой игры. Разыгрываемые роли: "Обладатель цели" "Помощник".

Рисунок 2.2.13 Ясные цели

"Обладатель цели" зачитывает каждую из 3 главных альтернатив по каждой модели, чтобы обсудить их в свете SMARTER. "Помощник", следуя инструкциям проверочного листа (см. Рис. 2.2.14), обсуждает каждую цель с "Обладателем" и отмечает "галочкой" каждую букву SMARTER, тем самым, помогая последнему осознать и конкретизировать свои цели. Обсуждается, как улучшить или расширить возможности, как достичь главной цели, и какие конкретные шаги предпринять. Поощряется разбиение главной цели на части. Затем участники практики меняются ролями.

Рисунок 2.2.14 Практика "Постановка цели"