Этап 5: Генерализация

Специфика автоматизации в условиях обучения

Заключительный этап экзистенциального круга саморазвития предполагает автоматизацию эффективных способов деятельности и их интеграцию во внутренние ресурсы индивида в виде способностей и качеств. Такое возможно в условиях повседневности, но в обучении есть свои ограничения во времени. Поэтому этап автоматизации может только планироваться и обеспечиваться конкретными инструментами. Сама же автоматизация – сфера ответственности студента, поскольку только он сам может реализовать отобранные и необходимые для реализации его собственных смыслов действия в условиях своей повседневности. Выполнение этой задачи вполне реально, поскольку получена стратегическая ориентировка и ресурсы для оптимизации процесса в реальных условиях жизни.

На последнем этапе предполагается обобщение (генерализация) обретенного опыта; оформление результатов оценки имеющихся ресурсов с целью отслеживания и контроля их дальнейшего развития (управления саморазвитием) и оформление плана конкретных действий по саморазвитию в условиях повседневности. Все это, по сути, и составит индивидуальный учебный план, как средство формирования саморазвивающейся обучающей среды. С инструментом создания такой среды "Дневником индивидуального обучения", студенты ознакомятся на следующем занятии. А пока студентам предлагается приступить непосредственно к генерализации.

Обобщение

Для этого группа делится на 4 подгруппы и каждой предлагается модель одного из психологических механизмов, обслуживающих экзистенциальный круг саморазвития. Они должны рассмотреть модель, на предмет ее практического использования в реальных условиях. Выводы фиксируются на лекционных плакатах, докладываются и обсуждаются на пленарном заседании всей группы. В итоге создается общий список, который также фиксируется на лекционном плакате и вывешивается в аудитории, как стратегическая ориентировка на протяжении всего последующего курса саморазвития. Приведем пример плаката:

1. Саморазвитие возможно только через мои собственные действия. Я являюсь одновременно и субъектом, и объектом действий, направленных на саморазвитие; Целенаправленное саморазвитие, как в условиях обучения, так и в условиях повседневности возможно. Его оптимизация осуществляется на основе психологической метакомпетентности (знаний о процессе, знаний о себе, знаний о предмете).

2. Согласно механизму обратной связи и, как следствие, одновременной направленности деятельности на цель, среду и самого субъекта, мои действия, (которые определяются моими целями и ресурсами) и среда, в которой я нахожусь, влияют на характер моего развития и, в конечном итоге, на мои личностные качества. Двунаправленность деятельности также обусловливает необходимость морального измерения собственных действий (способов достижения целей), поскольку тип действия влияет не только на объект, но и на самого субъекта действия.

4. Согласно механизму уравновешивания, являющегося движущей силой саморазвития, личностные смыслы, внутренне ресурсы, внешние условия и стратегии, которые я использую для их уравновешивания, непосредственно влияют на эффективность моего саморазвития. Причем я являюсь субъектом развития среды как условия собственного развития.

5. Согласно механизму когнитивно-смысловой ориентировки, уровень развития личностных смыслов и знаний в их синергии влияет на эффективность саморазвития, как основы профессионального, социального и экзистенциального успеха. Оптимальный охват достигается при смысловой ориентировке на саморазвитие (стабилизирующий фактор в условиях выживания в период интенсивных социальных трансформаций), и когнитивной ориентировке на познание сущности.

6. Согласно механизму автоматизации необходимо частое повторения успешных способов деятельности, ведущих к их автоматизации, трансформации в способности и интеграции в личностные качества. Определяющую роль играет широта заданной изначально стратегической ориентировки, которая задает частоту повторения способов деятельности и оптимальные условия для их автоматизации.

Результаты оценки имеющихся ресурсов

Студентам предлагается вписать полученные в ходе занятия результаты оценки имеющихся ресурсов в форматы, которыми будет легко манипулировать в дальнейшем для отслеживания, контроля и управления процессом собственного развития. Для этого им предлагается Таблица, в которую они заносят свой код и отмечают ячейки, отражающие те компоненты и связи в моделях, которыми они активно пользуются в условиях повседневности. Такая таблица дает представление не только о профиле студента, но и о профиле всей группы. Данные, представленные в таблице обрабатываются при помощи специальной компьютерной программы и возвращаются студентам в формате:

1. Карты Индивидуального Развития (КИР), которая позволяет наблюдать процесс собственного развития в контексте уравновешивания личностных смыслов, индивидуальных ресурсов (в виде способностей и качеств) и используемых стратегий;

2. Личностного профиля студента, который отражает динамику развития в терминах способностей и личностных качеств, а также позволяет определить синергетический эффект саморазвития в контексте разных стратегий. Этот формат также включает гистограмму развития. Изначальный профиль строится на основе специально разработанного опросника до начала обучения.

3. Матрицы комплексного развития студента, которая отражает уровень когнитивного (сложность индивидуальных когнитивно структур, результаты контроля знаний) и личностного (смыслы, способности, качества) развития

С подробным описанием этих инструментов можно ознакомиться в разделе "Исследовательские методики (стратегии, техники и инструменты), используемые в ЭГТСР" в книге «Эко-гуманистическое саморазвитие». Студенты получают описание функций, структур и порядка работы с инструментами и используют их для целенаправленного управления процессом собственного развития.

Определение плана действий

После обобщения и форматирования результатов оценки уровня собственного развития в контексте обретенной компетентности собирается пленарное заседание всей группы для обсуждения разработанных в ходе ролевой игры на этапе практики планов действий. Волонтеры выносят свои планы на обсуждение для конструктивной критики. Результаты обсуждения фиксируются на лекционном плакате и разрабатывается общий план, который вывешивается на стене аудитории для ориентировки и внесения возможных коррективов, необходимость в которых может появиться в ходе работы над курсом.