Глава I. Теоретическое исследование психоэмоционального состояния в младшем школьном возрасте

1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста

Многими аспектами младшего школьного возраста ранее уже занимались известные детские психологи, такие как: Айдарова Л.И ., Давыдова В.В., Полуянов Ю.А., Эльконин Д.Б., и др. Столь пристальное внимание психологов к данному возрастному периоду объясняется тем, что в нем есть еще масса неизученных особенностей, так как относительно других возрастов он стал общепринятым не так давно, только после появления закона об обязательном полном и неполном среднем образовании. Поскольку основное содержание и задачи среднего образования претерпевают постоянные изменения, психологические особенности младшего школьного возраста также продолжают носить динамический характер, и нуждаются в постоянных исследованиях со стороны ученых-психологов.

В современной психологической науке младший школьный возраст занимает в возрастной периодизации человека от 6-7 примерно до 9-11 лет.

В данном возрасте происходит значительная смена прежнего стиля и образа жизни: появляются новые требования ,происходит переход к новой социальная роли "ученика", начинает преобладать новый вид ведущей деятельности – учебная деятельность. ребенок приобретает в школе не только знания и умения, но и новый социальный статус. Фундаментально меняется восприятие своего места в системе отношений. Практически полностью меняются интересы и ценностные ориентации ребенка.

Ребенок стоит на пороге нового возрастного периода. С физиологической стороны – это время бурного физического роста, нередко наблюдается дисгармония на физическом уровне развития человека, в эти моменты оно начинает опережать нервно-психическое развитие, что в свою очередь влечет временное ослабление центральной нервной системы. В некоторых случаях наблюдается снижение активности, частое беспокойство, и повышается потребность в физической активности.

Речь в младшем школьном возрасте приобретает большую осмысленность. В сравнении с дошкольным детством словарный запас увеличивается примерно до 7 тысяч слов. При изучении новых, ранее неизвестных слов ребенок начинает прислушиваться к их звучанию, происходит овладение звуковым анализом. Развитие речи у ребенка определяет его потребность в общении. Одним из показателей уровня развития навыков речи у ребенка может служить "контекстная" речь.

Доминирующей функцией ребенка младшего школьного возраста становится мышление, в котором происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому. Уже к концу данного возраста можно заметить индивидуальные отличия мышления у детей (аналитики, теоретики, "творцы"). Также процесс обучения способствует формированию научных понятий у школьника.

Также следует обратить внимание на развитие памяти, которая развивается в направлении произвольности и осмысленности. Помимо этого развиваются такие виды памяти, как оперативная, долговременная и кратковременная. Все эти развития связаны с учебной деятельностью, в частности с тем, что необходимо усваивать и запоминать учебный материал.

В этом возрасте большинство детей уже способны концентрировать свое внимание, но тем не менее непроизвольное внимание остается преобладающим. На пике волевого усилия возникает произвольность познавательных процессов. Стабильность активизируемого внимания еще не достаточно высока. Благодаря высокой мотивации и волевым усилиям удержание внимания становится лучше.

Непроизвольностью, так же как и внимание, характеризуется и восприятие, но тем не менее, довольно часто встречаются элементы произвольного внимания. К сожалению на данном этапе развития дети нередко могут путать некоторые предметы и их свойства, что говорит о слабой дифференцированности. Также возрастает ориентация на сенсорные эталоны времени, цвета, формы.

Активно развивается воображение, и в своем развитии оно проходит через две стадии: репродуктивную (воссоздание, воспроизведение уже известного) и продуктивную (создание чего-то нового). В начальных классах в качестве "опоры" воображение использует конкретные предметы, но по мере развития предмет заменяется словом.

Совместно со всеми этими аспектами интенсивно развивается и самосознание ребенка. Становление его самооценки зависит от таких факторов, как общая успеваемость и от особенностей отношений между учителем и учениками. Также в развитии самосознания ребенка значительную роль играет семья, стиль воспитания, семейные ценности. Существует тенденция, которая демонстрирует то, что у учеников с повышенной успеваемость складывается повышенная самооценка, в то время, как у менее успевающих учеников она начинает занижаться, но на этом фоне есть вероятность возникновения компенсаторной мотивации, то есть дети могут начать заниматься спортом, музыкой, рисованием и т.п.

Нельзя не отметить значимость потребности в самоутверждении, в котором авторитет взрослых имеет большое значение.

Говоря о младшем школьном возрасте нельзя не упомянуть о кризисе 7 лет. Основными его причинами являются активное личностное развитие и появление самосознания еще в дошкольном возрасте. Среди основных его признаков обычно выделяют:

1. Потеря непосредственности. В тот момент, когда у ребенка возникает желание, и начинает осуществляться действие - возникает переживание, которое состоит в том, что ребенок начинает думать над тем, какое значение будет иметь это действие.

2. Манерничание. Ребенок начинает скрывать что-либо от взрослых, возможно у него появляются тайны, в определенное время он начинает "строить" из себя строгого, умного и т.д.

3. Симптом "горькой конфеты". Ребенок старается не показывать, что ему плохо.

Проявление этих признаков может привести к значительным трудностям в общении, ребенок зачастую становится неуправляемым, либо наоборот замыкается в себе. В основе же всех этих проблем лежат переживания ребенка, их появление связано с возникновением его "внутренней" жизни. Как таковая, внутренняя жизнь не накладывается на внешнюю, но тем не менее, способна оказать на нее значительное влияние. Ее становление говорит о том, что теперь личные переживания ребенка будут преломлять ориентации поведения. Также кризис соотносится с переходом к новой социальной ситуации, которая в дальнейшем потребует от ребенка новое содержание отношений. Ему будет необходимо вступать в отношения с новыми людьми, которые будут осуществлять новую для него общественно полезную деятельность. Чаще всего прежние социальные отношения уже неинтересны ребенку, и поэтому он желает расширить свои социальные отношения, то есть пойти в школу. Но не смотря на желание, готовность детей к обучению не всегда достаточна.

В зависимости от того, во сколько лет ребенок идет в школу, от уровня его готовности к обучению будет зависеть проявление и течение кризиса.

1. Докритическая фаза. Игра отходит на второй план, и уже не так как раньше интересует ребенка. Появляются идеи по изменению структуры игры, также появляется мотивация к значимой и продуктивной деятельности, которая будет оценена взрослыми. Ребенок начинает желать стать взрослым.

2. Критическая фаза. Поскольку по мнению самого ребенка он уже полностью готов к обучению в школе, а сам процесс перехода значительно дольше, чем ему кажется, то ребенок становится неудовлетворенным своим текущем положением, начинается эмоционально-личностный дискомфорт, появляется негативная симптоматика в поведении, которая изначально направлена на родителей.

3. Посткритическая фаза. Наступает уже после прихода ребенка в школу, постепенно его эмоциональное состояние приходит в норму, а внутренний комфорт возвращается в первоначальное состояние.