5.Количественные и качественные изменения в развитии психики

Психическое развитие, как и всякое развитие, совершается постепенно. Оно включает количественные изменения процессов и свойств (скорости реакций, темпа решения задач, продуктив­ности запоминания и воспроизведения, устойчивости внимания, умственной работоспособности и т. п.). Изучение различных сто­рон их роста, измерение их, квантификация его результатов — важный аспект и путь исследования развития, необходимый для познания «перерывов постепенности», возникновения новых ка­честв. Но сама квантификация функциональных способностей личности должна осуществляться в пределах определенного их качества. Вне его она лишена смысла. Здесь возникает ряд ме­тодологических вопросов измерения психических свойств, опре­деления их параметров и мер, выбора заданий для испытания, построения шкал, статистической обработки показателей, полу­чения и интерпретации кривых роста. Они требуют специально­го рассмотрения

В экспериментальных данных, характеризующих рост различ­ных психических функций и свойств личности, обнаружены пери­одические изменения темпа. Они дают основание говорить о вол­новом характере роста, выражающемся в смене фаз ускорения и замедления. А. Гезелл, изучивший в своей лаборатории большое количество детей, начиная с младенческого возраста, установил наличие такой периодичности в моторном, речевом и интеллек­туальном их развитии. Другие исследователи также констатиро­вали, что развитие психических функций идет не постоянно, а ускоряясь и замедляясь.

Чередования периодов ускорения и замедления обнаружены, например, в развитии сенсорных, перцептивных функций, вос­приятия пространства, пространственно-зрительного различения, в частности: остроты зрения, глазомера и др.⁴⁸ С возрастом индивида темп развития психических функций вообще замедля­ется, причем темпы развития различных функций с возрастом изменяются асинхронно. В пожилом возрасте эволюция их пере­ходит в инволюцию, причем скорее убывают функции, которые мало используются в жизни личности, другие, чаще практикуе­мые, не только дольше держатся на достигнутом уровне, но и повышаются.

Количественные изменения психики подготовляют прогресси­рующие качественные ее изменения, но сами их не обеспечива­ют. Еще И. М. Сеченов указывал на то, что развитие {140} совершается путем дифференциации целого, выделения в нем отдельных частей, функций, актов поведения и их новой интеграции, объе­динения в новое целое. Эти процессы действуют в морфологиче­ском, физиологическом и психическом развитии индивида. В пси­хическом развитии они не заканчиваются с достижением взрос­лости, а продолжаются далее.

Сейчас все исследователи признают существенную роль про­цессов дифференциации и интеграции в становлении личности (Андерсон, Вернер, Левин, Креч и др.)⁴⁹, хотя одни из них полагают, что развитие является следствием этих процессов (Кро и др.), а другие считают, что оно ими не исчерпывается (Олпорт и др.). Сами процессы дифференциации и интеграции зависят от условий развития, в частности от взаимодействия индивида с окружающим миром, влияния сил его «жизненного поля» (Левин), обучения и воспитания. Обучение целенаправлен­но влияет на эти процессы, ставя перед обучающимися задание расчленять на части те или иные целостные акты поведения, выделять в них различные компоненты и объединять их в новое целое. Оно дает им образцы для подражания и вооружает спо­собами их воспроизведения.

Дифференциация приводит к возникновению новых действий (.перцептивных, мнемических, репродуктивных, мыслительных и др.), к умножению психических процессов и свойств, услож­нению, обогащению и совершенствованию психической дея­тельности в различных ее сферах, интеграция — к упорядочению, субординации и иерархизации ее результатов. Путем интеграции возникают новые психические образования, новые структуры де­ятельности. При этом новые структуры возникают из старых пу­тем их реорганизации. Они вырабатываются постепенно из более элементарных структур в условиях деятельности ребенка, его общения со взрослыми, усвоения им социального опыта.

Характеризуя интеллектуальное развитие ребенка, Ж. Пиа­же пишет, что нет структуры без генезиса, что структура и ге­незис неразделимы. Всякий генезис идет от одних структур к другим. Новая, более сложная структура подготовляется старой, более элементарной, не обладающей признаками целой новой структуры, а только частичными признаками, которые синтези­руются в новой структуре. Так, система формальных, обобщен­ных и обратимых операций вырастает из системы конкретных операций, уходящих далее своими корнями в действия ребен­ка с предметами, сенсомоторные его акты⁵⁰. Вместе с тем такое усложнение форм психической деятельности включает и {141} процессы упрощения, свертывания, стереотипизации. Свер­нутые, стереотипизированные способы внутренних и внешних действий входят в качестве компонентов в новые струк­туры, являясь одним из условий их экономного функциони­рования.

В связи с этим в изучении развития личности актуализирует­ся вопрос о роли генетически более ранних форм психической деятельности в дальнейшем ее становлении. Он по-разному ре­шается в различных теориях развития. В некоторых из них зна­чение ранних достижений в развитии преувеличивается. Эти до­стижения рассматриваются как внутренние условия, определя­ющие будущие свойства личности. Последние объясняются пу­тем их сведения к тому, что было в прошлом, на первых эта­пах онтогенеза, в силу чего объяснение теряет свой подлинно генетический характер. Такое понимание роли ранних приобре­тений в ходе всего процесса развития характерно для психо­аналитических концепций. В других теориях (например, бихевиористических) их значение в формировании личности недооце­нивается, считается, что ранее образованные свойства могут претерпевать и претерпевают далее полное изменение под влия­нием новых условий жизни, предъявляемых ими требований к личности.

Обе эти точки зрения нуждаются в критическом пересмотре. Развитие личности—это ее история, в которой предыдущие ее ступени внутренне связаны с последующими. Каждая ступень — это состояние ее процессов и свойств, определенная их струк­тура, а развитие — переход из одного состояния в другое. Стро­го говоря, тут одно состояние не влияет на другое: прошлое состояние не влияет на настоящее, потому что его уже нет, а настоящее не влияет на будущее, поскольку последнего еще нет. Это — преобразование состояний живой системы, в которой то, что было, не пропадает бесследно, а сохраняется в какой-то мере и продолжает действовать в настоящем. Свою роль здесь играют процессы памяти. Память, писал К. Д. Ушинский, есть история души нашей, притом история не протекшая, а настоящая, ее прошедшее живет в настоящем. Тем самым создается внутрен­няя основа для ожидания будущего.

Достигнутое ранее не просто входит в состав новообразую­щейся структуры, но и претерпевает в ней те или иные измене­ния. При этом одни достижения (понятия, системы операций, речевые средства их осуществления и пр.) действуют на про­тяжении всего онтогенеза, а другие (например, некоторые пот­ребности вторичного происхождения, интересы, эмоциональные свойства и пр.) отживают. Очень важное значение в исследова­нии онтогенеза психики имеет поэтому изучение того, что сох­раняется и что отживает в мотивах деятельности, операциях, в складывающейся у личности картине мира, ее сознании и {142} самосознании, благодаря чему становятся возможными не только преобразования старых состояний, но и возвращения к ним на новой основе.