Методы психологии17

1. Основные методы изучения реакций. Методом в науке называется способ, при помощи которого изучается предмет этой науки. В науке о реакциях человека в насто­ящее время применяются следующие основные методы: а) метод объективного простого и экспериментального наблю­дения; б) сравнительно-генетический метод; в) диалекти­ческий метод; г) метод самонаблюдения и словесного отче­та; д) метод тестов и е) метод анкет.

2. Метод объективного простого и эксперимен­тального наблюдения. Источником объективного просто­го наблюдения, играющего столь большую роль во всех науках, служит наблюдение при помощи органов чувств такого рода явлений, которые происходят без всякого наше­го вмешательства. Таково, например, наблюдение атмос­ферных явлений, геологических разрушений, ландшафтов, жизни растений, поведения животных, быта народов и т. п. Средствами такого рода наблюдений является всегда пла­номерное, методически разработанное восприятие и описа­ние этих явлений для последующего их анализа и выводов. {266}

В применении к науке о поведении человека такого рода наблюдения занимают огромное место, ибо вся объектив­ная сторона поведения человека, получающая свое выра­жение как в различного рода движениях тела, так и в изме­нениях и работе внутренних органов, а наряду с этим все проявления человека в его жестах, мимике, словесных вы­сказываниях, — все это может быть материалом для реги­страции и описания при помощи простого наблюдения.

Но ввиду тоге, что при простом объективном наблюде­нии мы должны отыскивать или дожидаться, когда встре­тится пригодный для наших целей случай, что бывает не всегда так часто, как это нам иногда желательно, поэтому в науке приходится часто искусственным путем вызывать те явления, которые желательно изучать. Вот это-то искус­ственное создание условий для вызывания данного явления или его изменений и есть то, что называется опытом или экспериментом. Так, например, в физике мы можем опыт­ным путем доказать давление воздуха или расширение на­греваемого тела, в биологии - зависимость зеленой окраски растений от солнечного света или зависимость дыхания жи­вотных от кислорода и т. п. Обычно такого рода экспери­ментирование происходит при помощи специальных при­боров и аппаратов.

В науке о поведении человека при изучении отдельных реакций мы также можем с успехом применять экспери­ментальные методы. Для образца остановимся на трех ос­новных экспериментальных методах исследования реак­ций, в зависимости от тех трех сторон, которые имеются в каждой реакции. Прежде всего мы можем исследовать быс­троту протекания реакции во времени, для чего применя­ется метод хронометрический. Затем можно исследовать интенсивность или силу, с которой протекает реакция, для измерения чего применяется метод динамометриче­ский. И, наконец, исследуют форму движения, в которой проявляется реакция, для чего применяется так называе­мый моторно-графический метод.

Хронометрический метод заключается в том, что при помощи особых электрических часов — хроноскопа Гиппа — мы измеряем в тысячных долях секунды время реакции, начиная с момента раздражения до момента ответного дви­жения на него. Опыт обычно производится таким образом: в одну электрическую цепь мы включаем хроноскоп, {267} аппарат для предъявления раздражения (света, звука и т. п.) и ключ, при помощи которого реагирует испытуемый. Как только появляется раздражение, электрический ток в цепи замыкается, и хроноскоп идет в ход; испытуемый, воспри­няв раздражение, тотчас же нажимает находящийся у него в руках ключ, чем размыкает ток в цепи, и хроноскоп тот­час же останавливается. Путем вычисления по циферблату хроноскопа можно определить в тысячных долях секунды, с какой быстротой испытуемый реагировал на предъявлен­ное ему раздражение.

Вторым методом исследования реакций является дина­мометрический метод, вскрывающий нам интенсивность, или силу, с которой человек реагирует на окружающее. Для определения этой интенсивности реакций применяется прибор (динамоскоп Корнилова). Прибор этот представля­ет собой стеклянную изогнутую трубку, наполненную до определенного уровня ртутью и соединенную резиновой трубкой с ключом, находящимся в руках у испытуемого. В этот ключ вставлен резиновый шар, так что интенсивность ответного движения испытуемого на предъявленное раз­дражение передается через этот шар на ртуть, которая, поднимаясь на соответствующую силе ключа высоту, при помощи особого пишущего пера записывает на кимографе кривую, по которой и исчисляется в миллиграмм-милли­метрах сила реакции. Динамоскоп вводится в цепь хроно­скопа, так что одновременно можно получать и быстроту, и интенсивность реакции.

Наконец, третьим методом исследования реакций явля­ется моторнографический метод, регистрирующий форму движения при реакциях. Метод этот сводится к точной ре­гистрации всех движений человека при какой-нибудь реак­ции. Делается это обычно таким образом, что на руку чело­века, положим, завязывающего мешок, прикрепляют элек­трическую зажженную лампочку, которая при всех движе­ниях руки человека дает светящуюся линию, которая и регистрируется при помощи фотографии. Такая регистра­ция форм движения имеет особенно важное значение при учете экономии трудовых движений в производстве. При­лагаемые рисунки показывают, сколько излишней энергии затрачено рабочим на развязывание мешка в первом слу­чае, где не было дано никаких указаний, и насколько велика {268} эта экономия движений во втором случае, при соответ­ствующих указаниях.

Таковы основные экспериментальные методы исследо­вания реакций.

Надо ли много говорить, что подобное применение экс­перимента к науке о реакциях .человека, как и во всякой другой науке, всегда неизбежно способствует не только расширению ее пределов, но и уточнению ее материала, что объясняется целым рядом преимуществ экспериментально­го наблюдения перед обычным наблюдением. Эксперимент дает нам возможность путем многократного его повторения более тщательно проанализировать отдельные стороны и составные моменты исследуемого явления. Эксперимент дает нам также возможность постоянной проверки не только отдельных явлений, но результатов целых экспери­ментальных исследований, что служит источником их наи­большей точности. Наконец, эксперимент дает нам воз­можность точного математического учета, в виде коли­чественных определений, как самого единично исследуе­мого явления, так и вычисления величин, характеризую­щих многократное повторение этих явлений, а также их последовательного изменения и вариаций. Так наука о ре­акциях человека следом за целым рядом других наук стре­мится стать на математические основы, которые дали бы возможность в виде кратких, но точных формул характери­зовать различные реакции человека.

Экспериментальный метод получил в настоящее время в науке о реакциях человека чрезвычайно широкое распро­странение, и если еще не так давно психологами умозри­тельного типа высказывались мнения, что далеко не все стороны психики человека могут быть экспериментально исследованы, то в настоящее время трудно указать какую-либо область в изучении реакций, где эксперимент был бы неприложим и не дал бы своих положительных результа­тов.

Но у эксперимента в его применении к изучению реак­ций имеется и своя слабая сторона, это — искусственность его постановки, которая отражается неблагоприятно на со­стоянии испытуемых, а тем самым и на получаемых резуль­татах исследования. Поэтому, с одной стороны, психологи-экспериментаторы стремятся к тому, чтобы эксперимент, поскольку возможно, приблизить к естественным условиям; {269} отсюда попытки применения так называемого естест­венного эксперимента, где учет поведения испытуемых, особенно детей, на которых так неблагоприятно отражает­ся искусственный эксперимент, ведется в условиях их есте­ственной жизни.

С другой стороны, где это приближение к естественным условиям невозможно и где в силу необходимости прихо­дится экспериментировать в искусственных условиях, там прибегают к созданию специальных лабораторий и инсти­тутов с целым рядом предохранительных мер против всяко­го рода побочных неблагоприятных влияний.

3. Сравнительно-генетический метод. Мы видели, что экспериментальный метод служит лишь для исследова­ния отдельных моментов человеческого поведения, отдель­ных реакций. Но этого далеко не достаточно. Имеется це­лый ряд проблем, где необходимо выяснить не только те или иные реакции человека в их статической данности в насто­ящий момент, но где необходимо проследить источник их зарождения и процесс последовательного их развития. Это особенно необходимо бывает сделать там, где та или иная реакция человека является чрезвычайно сложной и мало­доступной даже для непосредственного анализа. Так, если мы возьмем такого рода реакции, как, например, речевые или проявления социального инстинкта и т. п., то у взрос­лого и культурного человека эти реакции настолько услож­нены целым рядом побочных наслоений, что выделить из-под этих наслоений основное и существенное до чрезвычай­ности трудно. Вот в таких случаях мы и пользуемся сравни­тельно-генетическим методом, стараясь выяснить гене­зис, т. е. источник происхождения этих реакций или у че­ловека в более ранние периоды его жизни, например, в раннем детстве, или же берем для сравнения еще более упрощенные формы жизни малокультурных народов и ди­карей, а иногда опускаемся еще ниже, в мир животных, и здесь отыскиваем наипростейшие формы зарождения и по­следовательного развития того или иного из этих проявле­ний. К такому сравнительному изучению поведения чело­века нас обязывает основное принятое нами выше положе­ние, что ни самого человека и ни его поведение нельзя рассматривать изолированно как от той среды, членом ко­торой является человек, так и от тех факторов, которые обусловливают его поведение. {270}

В зависимости от того, где приходится искать генезис тех или иных реакций человека и к какому, в зависимости от этого, приходится прибегать сравнению, обычно принято этот сравнительно-генетический метод подразделять на две под­чиненных ему формы: онтогенетическую, когда происходит сравнение той или иной реакции человека в пределах жизни отдельного индивида, например, изучение языка на мате­риале детской речи и т.п., и филогенетическую, когда про­исходит сравнение поведения человека в пределах вида или рода, например, сравнение с поведением дикарей, с теми или другими видами животного царства и т. п.

Но если эти две формы применения сравнительно-гене­тического метода вполне удовлетворяют задачам натура­листа, то они являются узкими для психолога. Последнему сплошь и рядом приходится искать источник происхожде­ния той или иной реакции человека не только в пределах жизни отдельного индивида или в пределах родственных человеку видов животных, но, пожалуй, чаще всего в соци­альной жизни человека и человечества: здесь, как мы уви­дим позже, лежит основной фактор поведения человека, и, минуя этот источник, мы не в состоянии будем вскрыть происхождение многих форм поведения человека, как-то: его трудовых реакций, его речи, мышления и т. п. Вот почему наряду с онтогенетической и филогенетической формой применения сравнительно-генетического метода необходимо поставить еще третий вид этого метода, кото­рый можно было бы назвать социогенетическим. Современ­ная наука о поведении не укладывается только в рамки биологических научных дисциплин, и, поскольку она явля­ется дисциплиной и социологического порядка, она должна использовать и социологические методы.

4. Диалектический метод. Вторым таким, заимство­ванным по преимуществу из социологии, методом, который должен быть введен в науку о поведении, является метод диалектический. Сущность этого метода обычно принято формулировать в следующих четырех принципиальных по­ложениях. Первое из них — это так называемый принцип непрерывной изменчивости всего существующего, кото­рый в общей его форме говорит о том, что мир надо пони­мать не как комплекс готовых вещей, но как комплекс про­цессов, проходящих беспрерывную смену возникновения и уничтожения. В применении к психологии этот принцип {271} говорит о том, что и человеческое поведение, как и отдель­ные реакции человека, нельзя рассматривать как нечто постоянное и неизменное. Эти реакции, как и совокупность их, т. е. поведение человека, есть лишь только не больше как процессы, где все динамично и актуально и нет ничего статического.

Почти в таком же положении находится и второй прин­цип диалектического метода — принцип всеобщей связи явлений, сводящийся к тому, что нет необусловленных и изолированных явлений, все находится в непрерывной свя­зи и зависимости. В применении к науке о поведении мы уже говорили, что нельзя реакции человека рассматривать изолированно от поведения человека, а поведение человека изолированно от обусловливающих его факторов. Сравни­тельно-генетический метод зиждется в своей основе также не на чем ином, как именно на этом же принципе всеобщей связи и обусловленности.

Третьим принципом диалектического метода является принцип прогрессивного развития, говорящий о том, что всякое развитие процесса обусловлено противоречием как переходом от одного состояния (тезис) к прямо противопо­ложному (антитезис), отрицание которого, в свою очередь, приводит к синтезу обоих этих положений. Такого рода переходы по противоположности мы сплошь и рядом на­блюдаем в реакциях человека. Так, например, запомина­ние переходит в забывание и затем вновь воспроизводится, часто в более богатом его содержании. Возбуждение пере­ходит в торможение и затем приходит к явлению растормаживания и т. п.

Все эти три принципа диалектического метода имеют скорее объяснительное значение, помогая нам разобраться и понять наиболее сложные реакции поведения человека.

Четвертый же и последний принцип этого метода — принцип скачкообразности в развитии процессов — явля­ется не только принципом объяснения, но и методом иссле­дования. Этот принцип говорит о том, что любой процесс, постепенно количественно усложняясь, на известной сту­пени этого усложнения внезапно, в виде скачка, дает совер­шенно новое качественное состояние; так, в применении к явлениям природы этот принцип ярче всего выявляется в изменениях воды, которая при температуре ниже нуля яв­ляется льдом, при температуре от нуля до 80 — жидкостью, {272} а выше 80 переходит в новую, качественно отличную фор­му — пар.

В применении к изучению реакций этот принцип имеет чрезвычайно существенное значение: он не только объяс­няет нам целый ряд уже добытых фактов, особенно в обла­сти экспериментальной психологии, но он разрешает и це­лый ряд спорных вопросов современной психологии. Нель­зя мыслить себе, что поведение человека механически складывается из реакций, а эти реакции столь же механи­чески складываются из отдельных рефлексов. Если ре­флекс и лежит в основе всех более сложных образований, то не надо забывать, что всякое образование из рефлексов, т. е. всякая реакция, а тем более все поведение человека в его целом есть не только более сложное, но и качественно совершенно отличное от предшествующих форм образова­ние. И как неорганическая материя, постепенно количест­венно усложняясь в своей структуре, переходит затем в качественно отличную форму органической материи, кото­рая, в свою очередь, путем усложнения, дает качественно различные формы поведения живых существ, так в преде­лах одного организма, как только мы переходим от поведе­ния этого организма в его целом к его отдельным реакциям, а затем рефлексам, мы не должны забывать, что качествен­но мы имеем дело уже с другими явлениями, нежели пове­дение человека в его целом. Поэтому, когда в настоящее время идет спор о том, является ли такая реакция поведе­ния человека, как инстинкт, ничем иным, как простой со­вокупностью рефлексов, то, с точки зрения диалектическо­го метода нам становится ясным, что инстинкт есть не простое усложнение и совокупность рефлексов, а качест­венно совершенно отличное новообразование, возникшее на почве этих рефлексов.

Не меньшее значение этот принцип скачкообразности имеет в таких ответвлениях науки о поведении, как детская психология и психопатология, где часто неожиданно и рез­ко меняющееся поведение ребенка или больного становится нам понятным только с точки зрения скачкообразного пе­рехода от количества к качеству.

Таким образом, мы видим, что введение этого диалек­тического метода, нашедшего свое применение в области социологии и биологии, является необходимым и для пси­хологии. {273}