3.Воспитательная система семьи и универсальные принципы воспитания.

Любые взаимоотношения между людьми, связанные с удовлетворением значимых потребностей и существующие сколь-нибудь длительное время, обязательно приводят к образованию той или иной социальной системы. Семья не является исключением в этом отношении и представляет «систему систем», поскольку является основой функционирования, воспроизводства и обновления общества в целом.

В большинстве случаев возникновение системных отношений в семье, в том числе воспитательных имеет стихийный характер и обуславливается мерой понимания родителей, других родственников того, как семья должна жить, какие принципы воспитания должны использоваться и т.п.

Эта стихийность построения, непонимание либо низкий уровень понимания важности системных характеристик семьи, особенностей взаимосвязи взаимозависимости между членами семьи как элементами системы приводит к ее дисбалансу, а иногда и распаду как целостного образования не только отдельной семьи, но и института семьи в целом.

Поэтому важно знать, что представляет собой воспитательная система семьи, из каких элементов она состоит, как они должны взаимодействовать между собой для реализации воспитания в обозначенном смысле.

Под воспитательной системой семьи мы будем подразумевать целостную социальную организацию взаимоотношений между ее членами, основывающуюся на развитии генетически обусловленного потенциала каждого из них в условиях принятия и соблюдения единых духовно- нравственных позиций и выработанных на ее основании принципах взаимодействия.

Поскольку человеку при изучении нового материала, для лучшего его восприятия и усвоения всегда удобнее иметь дело с некими образами, приведу сразу же общую структурно-функциональную схему воспитательной системы семьи. Данная схема может быть использована практически любой семьей для более детального осмысления и осознания того, что в ней происходит, а на основании этого также и для эффективной организации собственной воспитательной системы.

Схема. Воспитательная система семьи.

Поясним данную схему. ССВ есть элемент системы. ССВ расшифровывается как субъекты социализации воспитания^, простым языком - это те люди, которые вольно либо невольно участвуют в процессе воспитания, управляют им, помогают ребенку ознакомиться с правилами общественной жизни, на основе которых он выстраивает свое поведение в том, или ином в обществе.

На схеме есть ССВ1 и ССВ2, под первым понимаются самые близкие люди для ребенка (папа и мама), которые несут всю полноту ответственности за его жизнь и здоровье, выстраивают целостную концепцию управления воспитанием; под вторыми подразумеваются другие родственники в порядке их иерархичности для ребенка (бабушки, дедушки, тети, дяди и т.п.), которые призваны поддерживать выдвинутую концепцию и способствовать устойчивости ее воплощения.

ССВ можно было указать еще под цифрами 3,4…,N однако тогда уже речь шла бы не о воспитательной системе семьи, а о всеобщей воспитательной системе. Скажем ССВ3 - отвечал бы педагогам, взаимодействующим с детьми, ССВ4- их друзьям, ССВ5- знакомым взрослым, соседям и т.д. Однако никто из них не входит в состав семейной группы, а потому рассматриваться в рамках данной схемы не будет, но мы все-таки подразумеваем их существование и влияние на саму воспитательную систему семьи.

Рассмотрим функции каждого из ССВ согласно предложенной схеме, а также особенности взаимодействия между ними в воспитательном процессе.

ССВ1 – это прежде всего родители ребенка, если семья неполная, то кто-то один из родителей, либо их заместители (например, замещающая семья: опекунская, приемная и пр.). Главная функция ССВ1 в контексте рассматриваемого процесса воспитания – это поощрение и наказание ребенка. Данную функцию по отношению к ребенку никто не может осуществлять без согласования с родителями.

ССВ2 –это бабушки, дедушки, другие близкие родственники осуществляющие активное участие в процессе воспитания ребенка. Главная функция ССВ2 в контексте процесса воспитания – это поддержание требований ССВ1 по отношению к ребенку в контексте применения поощрения и наказания, а также всей воспитательной системы.

Цифра 1 обозначает взаимодействие (обмен информацией) ССВ1 и ССВ2 в контексте управления процессом воспитания. Поскольку ребенок не стоит на месте, а постоянно изменяется^, ССВ1 и ССВ2 должны обсуждать эти изменения, внося соответствующие коррективы в процесс управления воспитанием. Например, если в 3-4 года ребенка за неубранную постель не наказывали, то в возрасте 7-8 лет, наказание за это должно быть введено, после соответствующей подготовки и разъяснения.

Цифра 2 обозначает взаимодействие ССВ1 и ССВ2 и ребенком на основе универсальных принципов воспитания.

Под универсальными принципами воспитания понимаются такие принципы, следование которым позволяет повышать как эффективность управления процессом воспитания ребенка либо группы детей в контексте развития их генетически обусловленного потенциала, так и устойчивость самой системы.

Охарактеризуем наиболее значимые из них.

1.Единство требований, согласованность, постоянное взаимодействие со стороны ССВ (субъекты социализации /воспитания: взрослые, прежде всего родители, учителя, воспитатели). Важно отметить что, прежде чем выдвигать некие требования к ребенку касательно регламентации его жизни, данные требования должны быть согласованы между всеми ССВ, а затем донесены самому ребенку в доступной для него форме.

Соблюдение требований неукоснительно должно выполняться и не поощряется, не соблюдение - наказывается. К примеру, если родители требуют, что бы их ребенок ложился спать в 21.00, то это требование должно быть и со стороны бабушек и дедушек. Если последние не соблюдают это требование, а жалея ребенка, дают ему поиграть дольше, то автоматически ребенок прописывает их в своем восприятии как «хороших», а родителей как «плохих». Такой противоречивостью в требованиях создается база для манипулирования ребенком взрослыми, провоцируются конфликты.

Очевидно, что чем больше рассогласованны требования между взрослыми, тем шире поле для манипуляций со стороны ребенка, тем сильнее выражены детско-родительские конфликты в семьях. Поэтому управляемость воспитания падает, а его результаты сомнительны. Такую картину часто можно встретить в современных семьях, когда родители осознанно или неосознанно предъявляют к своим детям различные требования при этом, искренне не понимают от чего их отпрыски такие капризные и вредные. Особенно это выражено в тех семьях, где родители имеют различные, порой антагонистические нравственные позиции, а также представления о том, как правильно воспитывать ребенка.