Методические рекомендации преподавателю

Курс «Педагогическая психология» преподается после изучения таких курсов, как «Общая психология», «Психология развития», «Психодиагностика», он интегрирует в себе содержание этих направлений в психологии.

Материал настоящего УМК структурирован в соответствии с существующей образовательной программой «Педагогическая психология». Разделы программы представлены основными ключевыми темами, к каждой из которых составлены тестовые задания, позволяющие проверить правильность и прочность усвоения теоретического материала, составлен практикум, использование которого дает возможность раскрыть и проиллюстрировать различные ситуации психолого-педагогической практики. Кроме того, в соответствующих темах изучаются психодиагностические методы и методики, освоение которых будет способствовать развитию умений, необходимых для педагогической деятельности.

УМК создавался, прежде всего, применительно к таким формам учебной деятельности, как лабораторные, семинарские занятия, производственная практика.

Особое внимание в процессе преподавания необходимо обратить на то, что важным моментом в педагогической психологии являются не только процессы усвоения знаний, но также и формирование различных сторон личности учащегося. Раскрыть закономерности усвоения разных видов социального опыта ( интеллектуального, нравственного, эстетического и др.) – значит понять, как он становится достоянием опыта индивида. Развитие личности в онтогенезе выступает, прежде всего, как процесс усвоения (присвоения) опыта, накопленного человечеством. Этот процесс всегда осуществляется с той или иной мерой помощи других людей, то есть через обучение и воспитание. В силу этого изучение психологических закономерностей формирования различных сторон личности в условиях учебно-воспитательной деятельности существенно способствует познанию общих закономерностей становления личности, что является задачей общей психологии. Педагогическая психология имеет также тесную связь с возрастной и социальной психологией, вместе с ними она составляет психологическую основу педагогики и частных методик.

Значимой отраслью педагогической психологии является психология учения, которая исследует процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Её задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения.

Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.

Особую область в педагогической психологии составляет психология учителя. Здесь речь идёт о том, какими общими и специфическими качествами должен обладать педагог для того, чтобы эффективно обучать детей и чтобы на его личном примере могли развиваться как личности дети. Учитель должен уметь правильно оценивать достижения детей, реагировать на их успехи и неудачи таким образом, чтобы стимулировать ребёнка к психологическому развитию, достижению дальнейших успехов и избеганию возможных неудач. Соответствующие знания, умения и навыки объединяются понятием «педагогическая оценка», разработка психологических основ которой также включается в сферу педагогической психологии.

Все эти вопросы, а также вопросы, касающиеся специфики педагогической деятельности и педагогического общения как её центрального компонента, освещаются в ходе преподавания данного курса, и изложены в учебно-методическом комплексе. Целью УМК является ознакомление студентов с основными понятиями, проблемами и закономерностями педагогической психологии, её современным состоянием и тенденциями дальнейшего развития, а также оказание помощи в ориентировке в многообразии материала, учебной информации и формировании системы знаний по дисциплине.

В содержании лекций рассматриваются программные вопросы и отражаются современные тенденции психологии учения, обучения, педагогической деятельности учителя, психологии педагогического общения и сотрудничества. Контрольные вопросы и тестовые задания позволяют студентам проверить понимание или учебного материала, а практические задания – применить знания на практике, поработать с учениками.

Список научных трудов для конспектирования

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребёнка и трудности учения.

2. Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе.

4. Блонский П.П. Развитие мышления школьников.

5. Блонский П.П. О мышлении подростка.

6. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка.

7. Божович Л.И. О формализме в усвоении школьных знаний.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.

10. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте.

11. Выготский Л.С. Воспитание чувств.

12. Выготский Л.С. Развитие мышление подростка и образование понятий.

13. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте.

14. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий.

15. Гальперин П.Л. Организация умственной деятельности и эффективность учения.

16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.

17. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. // Вопросы психоло­гии. - 1976.- №4.

18. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего.

19. Давыдов В.В. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении.

20. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности.

21. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения.

22. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет.

23. 3анков Л.В. Обучение и развитие.

24. Ильясов И.И. Структура процесса учения.

25. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология.

26. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения.

27. Маркова А.К. Мотивация учения в среднем и старшем возрасте.

28. Маркова А.К. Актуальные проблемы педагогической психологии. // Вопросы психологии. - 1980. - № 10.

29. Матюшкин А.А. Теоретические вопросы проблемного обучения.

30. Махмутов М.И. Проблемное обучение.

31. Ротенберг B.C., Бондаренко, С.М. Трудности детского мышления.

32. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания.

33. Рубинштейн С.Л. Учение.

34. Смирнов А.А. Роль понимания в запоминании.

35. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действии.

36. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.

37. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.

38. Ушинский К.Д. Воспитание внимания.

39. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность в подростковом возрасте.

40. Эльконин Д.Б. Школьное обучение - его особенности.

Литература

1.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В.Дубровина, A.M.Прихожан. – М., 2005.

2.Теории учения: Хрестоматия. / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.П.Володарской. – М., 1996.

3. Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.

4. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы со­ветских авторов периода 1918-1945 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис.- М., 1980.

5. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы со­ветских психологов периода 1946-1980. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.