Этапы работы:

1. Прочитав текст, отметьте в нем основное содержание, главные мысли, выделите те цитаты, которые войдут в конспект.

2. Пользуясь правилами сокращения цитат, выпишите их в тетрадь. Форма записи может быть разной, например:

1) .... (цитата);

.... (цитата);

.... (вывод).

2) основные вопросы; доказательства (цита­ты); выводы.

3. Прочтите написанный текст, сверьте его с ори­гиналом.

4. Сделайте общий вывод.

• Свободный конспект – это сочетание выписок, цитат, тезисов.

Характеристика конспекта: требует серь­езных усилий при составлении; в высшей сте­пени способствует усвоению материала, тре­бует умении активного использования всех ти­пов записей: планов, тезисов, выписок.

Этапы работы:

1. Используя имеющиеся источники, выберите материал по интересующей теме, изучите его и глубоко осмыслите.

2. Сделайте необходимые выписки основных мыслей, цитат, составьте тезисы.

3. Используя подготовленный материал, сфор­мулируйте основные положения по теме.

Кроме конспекта, составленного по отдельному тексту, иногда бывает необходим конспект по нескольким источникам, посвященным одной теме, – тематический конспект.

• Тематический конспект – это конспект ответа на поставленный вопрос или конспект учебного материала темы.

Характеристика конспекта: может быть об­зорным и хронологическим; учит анализировать различные точки зрения на один и тот же во­прос, привлекать имеющиеся знания и личный опыт; используется в процессе работы над докладом, сообщением, рефератом.

Этапы работы:

1. Соберите литературу по теме. Изучите тот источник, где она изложена наиболее полно на современном уровне.

2. По этому источнику составьте подробный план с указанием страниц книги, относящихся к определенному пункту плана.

3. Изучите другие источники. Если в них встречается материал по уже имеющемуся пункту плана, запишите в плане и новый источник с указанием страниц. Если же в другом источнике материал раскрывает тему с другой стороны, добавьте еще пункт плана.

4. Проанализировав всю литературу, собранную по теме, вы получите окончательный план, по которому можно писать конспект, объединяя по пунктам материал из разных источников.

Как добиться единства содержания конспекта, логической и грамматической связи между его частями?

Для этого в первую очередь прочитывается весь текст, определяется его главная мысль, отбирается материал, который развивает эту мысль в логической последовательности. Текст делится на части (абзацы), указываются их границы. Особое внимание обращается на установление смысловых отношений между предложениями и частями текста, способы связи этих отношений.

5. Противоречивые, альтернативные мнения изложите во второй части конспекта или по ходу изложения, но как отступления от основной мысли конспекта так, чтобы ясно было, кто не одобряет и почему.

6. Отредактируйте составленный вами конспект, внимательно прочитайте его, если необходимо – доработайте.

Приступая к работе над конспектом, воспользуйтесь следующими рекомендациями:

1. Прежде чем конспектировать, сокращать текст, составьте его подробный, развернутый план.

2. Проанализируйте план текста и сократите в нем те части, без которых содержание этого текста будет понято правильно и главное в нем не исчезнет.

3. Запишите сокращенный план, некоторые его части объедините.

4. В каждой из оставшихся частей определите главное и второстепенное (то, что при конспектировании может быть сокращено).

5. Предложения со сложными синтаксическими конструкциями замените по возможности простыми (короткими, сжатыми), причастные и деепричастные обороты – однородными членами.

Конкретный пример по составлению плана, тезисов, конспекта (по статье К.А.Гельвеция "О человеке, его умственных способностях и его воспитании" Раздел 10, гл.1; Хрестоматия по истории зарубежной педагогики…. С. 238)

план	тезис	конспект
1.Воспитание всемогуще а)зависимость воспитания от различий государственного строя б)зависимость воспитания от социального положения человека	Воспитание делает нас тем, чем мы являемся. Различия в государственном строе приводят к различным плодам воспитания. Тот, кто, не имея талантов, без труда может удовлетворить свои потребности и прихоти, лишен стимула к просвещению и деятельности.	Самое сильное доказательство могущества воспитания – это постоянно наблюдаемая зависимость между различными видами воспитания и их различными продуктами или результатами. Люди, которые при свободном правительстве бывают обыкновенно искренними, честными, талантливыми и гуманными, при деспотическом правительстве становятся низкими, лживыми, подлыми, лишенными таланта и мужества; это различие в их характере является плодом различия воспитания, получаемого ими при том или другом из этих правительств. Если в возрасте шести или семи лет савояр уже бережлив, деятелен, трудолюбив и верен, то это потому, что он беден, голоден, потому что он живет с соотечественниками, наделенный теми качествами, какие требуются от него, словом, потому, что его воспитателями являются пример и нужда – два властных наставника, которым все повинуются… Почему государей упрекают почти в одинаковом воспитании? Потому что они не нуждаются в свете знания: им достаточно захотеть, чтобы достигнуть удовлетворения своих потребностей и своих прихотей. Военные бывают обыкновенно в молодости невежественными и развратными. Почему? Потому что ничто не понуждает их учиться. В старости они часто глупы и фанатичны. Когда прошла пора разврата, невежество неизбежно делает их суеверными.

Вывод по 1 главе (это не всегда!): Ум и таланты у людей всегда суть продукты их стремлений и их особого положения. Наука о воспитании сводится, может быть, к тому, чтобы поставить людей в положение, которое заставило бы их приобрести желательные таланты и добродетели.

Конкретный пример по составлению плана, тезисов, конспекта (по статье Фридриха Вильгельма Адольфа Дистервега "Руководство к образованию немецких учителей"; Гл.3; Хрестоматия по истории зарубежной педагогики... С. 359)

план	тезис	конспект
1.Исходный пункт – уровень развития ученика. 2.Принцип непрерывности в обучении. 3.Принцип основательности в обучении. 3а. Суть подлинной основательности обучения. 4. Способ обучения, или метод предмета.	Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика. Принцип непрерывности относится к субъекту, к обучаемому индивиду. Не вести ученика дольше, прежде чем он будет в силах преодолеть следующую ступень. Учи как можно меньше! Различные вещи нельзя преподавать и изучать одинаковым образом.	Уровень развития ученика надо определить до начала его обучения. Так как умственное развитие связано с законом постепенности, то обучение должно следовать этому закону. Без знания уровня развития невозможно правильное обучение. Иначе ведь неизвестно, что следует предпослать, с чем нужно установить связь. Учитель должен досконально знать уровень развития и знаний ученика. Достигнуть этого можно только посредством знания жизни, молодежи и в особенности практических представлений людей, не обладающих научным образованием, но наделенных обыкновенным здравым смыслом и повседневным опытом. Опыт является той основой из которой следует исходить в обучении. Опыт этот примитивный. Его следует довести до их сознания, т.е. заставить выразить его словами, уяснить и уточнить. Учитель должен стать светочем разума и просвещения ученику, который уличен в своем мнении и направлен им на путь истины. То обучение непрерывно, которое делает ученика способным преодолевать каждую ступень с той степенью самостоятельности, какую допускает его возраст и природа предмета, так, чтобы были достигнуты общие цели воспитания: развитие самостоятельности и полное знание предмета. Ни один предмет не должен и не может быть исчерпан на какой-либо ступени юношеского обучения. Истинное умственное образование требует, напротив, частого возвращения к важным предметам, потому что только повторные занятия трудными вещами в различное время и на различных ступенях умственного развития приводят учащегося к полному овладению ими. Старые учителя следовали обратному принципу: они учили по возможности больше, излагали как можно больше, нагромождали материал…, держались мнения: вреда от этого быть не может, выученное не составляет бремени. Что неприменимо сейчас же, что не является необходимым для продвижения вперед, того учить не надо! Учи как можно меньше! Когда ты будешь занимать ученика лишь наиболее существенным, лишь самым главным, тогда ты сможешь основательно взяться за этот материал, запечатлеть его неизгладимым образом в сознании ученика. Это и есть подлинная основательность. Как следует излагать данный предмет сообразно с законом развития человеческой природы и уровнем развития учеников? Один и тот же предмет иначе преподается мальчику, чем юноше, иначе 14-летнему, чем 10-летнему. Значит, уровень развития ученика определяет метод преподавания предмета. Субъективный уровень развития всегда должен служить мерилом.

Как делать выписки (выдержки)

Выписка – дословная или документально точная запись частей текста. Необходимость в выписках возникает в тех случаях, когда интересующему нас вопросу посвящено не все произведение, а лишь какая-то часть, отдельные фрагменты его или когда мы знакомимся с несколькими текстами по данному вопросу. Выписки из текстов применяются при работе с любой книгой, статьей для подготовки доклада, реферата, сочинения.

Выписки необходимо делать точные, заключая в кавычки подлинные слова автора, т.е. оформляя их как цитаты и указывая (лучше в скобках) название произведения, главу, часть, параграф, страницу.

При составлении выписок и ведении записей рекомендуется использовать красную строку, выделение цветом, римские и арабские цифры, буквы алфавита и т.д.

Этапы работы:

1. Вчитайтесь в название статьи, осмыслите его.

2. Внимательно читайте текст и по ходу чтения коротко выписывайте основные мысли.

3. Стремитесь к краткости записи.

4. Отделяйте одну мысль от другой.

5. Закончив работу, выпишите все данные источ­ника.

Как подготовить аннотацию

Аннотация (от лат. Annotatio – замечание) – краткая характеристика книги, статьи и т.п., излагающая их содержание (обычно в виде перечня главнейших вопросов) и дающая иногда их оценку.

Если в реферате статья сокращается в 3-4 раза, а большие тексты, книги в 10-20 и более раз, то аннотация – это текст из 3-5 предложений, иногда и меньше, независимо от объема основного текста. Аннотация – своего рода реклама, которая должна заинтересовать читателя, передать суть книги, ее направленность, научные позиции автора и т.д.

Аннотация имеется почти в каждой книге, обычно она помещается на обратной стороне титульного листа или в конце книги. Бывает и такая аннотация, где характеристика книги сочетается с элементами ее оценки.

Этапы работы:

1. Устно выделите основные идеи автора (авторов). Соотнесите их с соответствующей трактовкой в рекомендованном учебнике или учебном пособии, а также с собственной позицией по данному вопросу.

2. Решите, кого мог бы заинтересовать этот материал. Если в задании не рекомендован конкретный адресат информации, определите его самостоятельно.

3. Продумайте содержание аннотации. Подберите выразительные средства для повышения его стимулирующего потенциала.

4. Выберите адекватную форму аннотации (реклама, призыв, глашатайство, игра-интрига, угадай-ка, презентация и др.).

5. Письменно оформите аннотацию.