3 Методологических позиции:

1. Принцип биполярности

2. Принцип контекста

3. Принцип динамики (изменчивости).

Понятие индивидуальной системы конструктов относится к системе отноше­ний и установок человека к миру. Биполярность конструктов дает возможность по­лучить матрицу взаимоотношений между ними, позволяющую провести различные процедуры латентного анализа, кото­рый выявляет структуру смысловых пара­метров, лежащих в основе восприятия данным человеком себя и других людей, объектов и отношений.

Р. р. т. направлена на выявление «собственных», индивидуальных, создава­емых непосредственно в ходе обследова­ния конструктов. В отличие от семанти­ческого дифференциала, выбор конструк­тов и их значений ограничивается «диапа­зоном применимости». Принцип «диа­пазона применимости» является вторым (вместе с принципом биполярности) фун­даментальным принципом К. р. р. т., под­черкивающим, что каждый конструкт мо­жет быть применен к ограниченному на­бору (репертуару) объектов (элементов).

Техника репертуарно-матричного тес­тирования представляет собой реализа­цию индивидуально-ориентированного подхода к субъективному шкалированию. При этом целью является не столько срав­нение оценок испытуемого с нормативны­ми данными, сколько реконструкция ин­дивидуальной системы смысловых еди­ниц, обобщений, противопоставлений, лежащих в основе объективного отноше­ния к себе и окружающим, выявление уникальных, непохожих на групповые, конструктов (принцип индивидуально­сти).

Этапы диагностической процедуры

1. Определение элементов (стимулов, с которыми испытуемый будет работать  список людей или набор ролей, фотографии, список литературных персонажей). Список элементов: не менее 10 и не более 25.

2. Определение конструктов

метод триад (два похожи, третий отличается);

метод «Я сам» (выявляет наиболее значимые личностные конструкции);

метод минимального контекста (работа со всем набором элементов сразу и разделение по принципу, который задаёт сам).

3. Заполнение репертуарной решётки (матрицы)  ранговая или оценочная решётки.

4. Подсчёт решетки и поиск фактора имеющего самый большой вес, затем поиск независимого от первого фактор и тоже имеющий большой вес.

Репертуарно-матричные методики яв­ляются перспективным направлением развития современной психосемантики и психодиагностики. Сегодня такие методики широко распространены в психодиагностических исследованиях, чему способствовало широкое внедрение компьютеров в психологические исследо­вания. Используются для исследования особенностей сознания тех или иных групп. Используются в клинической психологии и консультировании. Метод валиден.

18 Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению: принципы, методы, методики

Понятие «психологическая готовность к обучению в школе» было введено в тезаурус психологической науки достаточно давно.

В 1948 г. А.Н, Леонтьев предложил обозначать этим термином способ ность ребенка успешно перейти от системы дошкольного к начальному школьному образованию. Наиболее существенным компонентом готовности к школе он считал способность управлять своим поведением.

Наиболее емкое определение готовности к школе, по нашему мнению, предложено А.В. Запорожцем, который считал, что готовность к обучению «... представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированных механизмов волевой регуляции и т.д.».

В целом на сегодняшний день определилось представление о готовности ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для обучения. В качестве показателей готовности наиболее часто выделяются следующие:

• Общее физическое развитие.

• Овладение достаточным объемом знаний(информированность).

• Сформированность представлений о социальном взаимодействии,

• развитие некоторых привычек поведения.

• Овладение связной грамматически и фонетически грамотной ре

• чью.

• Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для

• овладения письмом.

• Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам

• их получения.

Таким образом, в качестве основных показателен достижения ребенком готовности к обучению в школе большинство авторов выделяет различные особенности его интеллектуальной деятельности. В данном аспекте практически не затрагивались характеристики развития эмоциональной сферы, коммуникативные способности, да и практически все личностные качества (за исключением специфики мотива-ционно-потребностной сферы). Фактически определение уровня готовности к школе сводилось к определению запаса знаний ребенка и степени развития у него произвольной регуляции деятельности.

Диагностика психологической адаптированости первоклассника к школе

Признаки плохой адаптированности ребенка к школе:

• у ребенка сменился эмоциональный фон: появилась излишняя агрессивность или пассивность;

• он часто болеет;

• появилась неуверенность в себе;

• быстрая утомляемость проявляется либо в слезливости, либо в болезненной неусидчивости, сопровождающейся неосмысленными хаотичными движениями;

• несобранность, не может себя заставить сесть за уроки;

• зная правила, не может их применять, делает "глупые" ошибки;

• появилось нежелание идти в школу;

• избегает дружить со сверстниками.

В качестве показателей психологического здоровья можно использо вать адаптированность ребенка к социуму (школе и семье), поскольку психологически здоровому функционированию соответствует наличие адаптации между человеком и социальной средой. Кроме того, необходимо определять тревожность, поскольку повышение тревожности коррелирует с нарушениями психологического здоровья.

Мы полагаем, что достаточно использовать комплекс из нескольких методик, достаточно быстрых в проведении и обработке: рисуночной методики, проективной и включающей наблюдение за детьми. Приведем некоторые из них.

Методика рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе (методика А. И. Баркана)

Учащимся предлагалось выполнить рисунок на тему «Я в детском саду» или «Я в школе» (в зависимости от возраста). Обработка проводится в соответствии с общими принципами рисуночных тестов, в частности, характером сюжета рисунка, наличием декоративных элементов, дополнительных элементов и др. На основании анализа результатов выделяются 3 группы детей: с отсутствием признаков дезадаптации - 1-я группа; с наличием нескольких признаков дезадаптации - 2-я группа; с явно выраженной школьной дезадаптацией - 3-я группа.

Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Р. Сирса)  на основании результатов диагностики и наблюдений за детьми детей каждого класса или группы детского сада можно условно разделить на 3 группы в соответствии с уровнем их психологического здоровья. Как уже отмечалось, дети 1-й группы, отнесенные к креативному уровню, не требуют психологической поддержки. Дети 2-й группы должны быть включены в групповые занятия профилактически-развивающей направленности. С детьми 3-й группы необходимо проводить индивидуальную коррекционную работу. Кроме того, следует особо остановиться на индивидуальной и групповой помощи детям с выраженными страхами, поскольку проблема страха является довольно распространенной для современных детей. Безусловно, помощь детям будет эффективной только при поддержке родителей, поэтому необходимо специально рассмотреть консультирование родителей. Обратимся далее к последовательному описанию выделенных форм работы.