1) По характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема:

• объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания);

• стандартизованные самоотчеты, которые включают:

1. Тесты-опросники предлагают набор пунктов (вопросов или утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (двух– трехальтернативный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная (или, иначе, измеряемое свойство), представлена группой пунктов (не менее 6-7). Пункты могут апеллировать к опыту субъекта либо прямо ("Боитесь ли Вы темноты?"), либо косвенно ("Все люди честны"). Опросники строятся как одномерные , измеряющие одно свойство, так и многомерные , измеряющие несколько свойств. С помощью тестов-опросников выделяют следующие подходы исследования личности:

• подход на основе выделения черт (факторов) (например, опросник Кеттелла);

• типологический подход (на основе выделения типов, например, MMPI);

2. Открытые опросники не предусматривают стандартного ответа испытуемого; стандартная обработка достигается путем соотнесения произвольных ответов со стандартными категориями.

3. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, конкретных лиц и др.) по выраженности в них качества, заданного шкалой, например, исследование самооценки С.Я.Рубинштейн. Действия испытуемого заключаются в том, что он оценивает себя по шкалам.

4. Индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток. Идеографические техники отличаются от вышеперечисленных методов тем, что параметры, которые оцениваются (конструкторы, оси, измерения) не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов субъекта.

5. Проективные техники направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:

1. особенностями стимульного материала;

2. особенностями поставленной перед респондентом задачи;

3. особенностями обработки и интерпретации результатов.

6. Диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры).

2) По мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики:

• объективные;

• диалогические.

Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, вторые – большой степенью вовлеченности. Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой. Ниже приведена шкала, на которой располагается весь континуум психодиагностических методов от полюса объективных до полюса диалогических.

ОБЪЕКТИВНЫЕ	ДИАЛОГИЧЕСКИЕ
тесты многие опросники шкальные техники	беседы интервью диагностические игры патопсихологический эксперимент некоторые проективные методики

4. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОМЕТРИКИ. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ И АДАПТАЦИИ МЕТОДИК

Психометрика  это методологическая основа психодиагностики. Она обосновывает и описывает требования, которым должны соответствовать проф. диагностические методы, описывает процедуры их создания, даёт понимание вероятностного характера любого психодиагностического метода.

Надёжность  это точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от случайных варьирующих факторов; характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.

Надежный тест:

измеряет некое качество,

делает это устойчиво во времени,

позволяет сравнивать результаты испытуемых, протестированных в разное время, в разном месте, в разном состоянии.

Валидность – характеристика теста, указывающая на его способность измерять именно то, для чего он предназначен. Валидность – это обязательная и наиболее важная часть сведений о тесте, включающая:

данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности;

суждение об обоснованности прогноза развития исследуемого качества;

данные о связи изучаемой области поведения с определенными психологическими конструктами.

Дискриминативность – это способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку.

Репрезентативность – это свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности. Это означает, что с некоторой наперед заданной или определенной статистически погрешностью можно считать, что представленное в выборочной совокупности распределение изучаемых признаков соответствует их реальному распределению. Репрезентативность теста показывает, насколько результаты выборки стандартизации могу быть перенесены на тех людей, на которых будет проводиться тест.

Достоверность относится к той группе методов, которая связана с самоотчётом испытуемого. Она характеризует степень защиты метода от с/з или б/с искажений со стороны испытуемого.

Технология создания и адаптации методик

При адаптации необходимо:

1. Выяснить вопрос о том, кто является правообладателем

2. Получить права на разработку русскоязычной версии

3. Приобрести разрешённое количество копий

4. Перевести текст и руководство на русский язык (минимум 2 переводчика). Переводчик должен иметь 2 образования  лингвистическое и психологическое. Затем нужно произвести обратный перевод.

5. Проверить надёжность, валидность

6. Получить лицензию на коммерческое использование

7. Необходимо ежегодно обновлять лицензию

Проблемы адаптации:

1. Юридические

2. Психометрические

3. Культуральные (самые сложные)

ВАЛИДНОСТЬ. ОСНОВНОЕ НЕРАВЕНСТВО ПСИХОМЕТРИКИ. ВИДЫ ВАЛИДНОСТИ. СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВАЛИДНОСТИ

Основное неравенство психометрики: Валидность ≤ Надежности. Причина неравенства: Мы никогда не можем измерить одно качество в отрыве от всех остальных!!!

Тест признается валидным, если:

минимальный объем выборки для валидизации –30 человек;

минимальное значение Фи-коэффициента Гилфорда – 0,36.

Валидный тест должен обладать внутренней согласованностью. Анализ внутренней согласованности осуществляется путем коррелирования ответов на каждое задание с общим результатом теста.

Существует несколько видов валидности, обусловленных особенностями диагностических методик, а также временным статусом внешнего критерия. Во многих работах называются чаще всего следующие:

1. Внешняя (очевидная) валидность описывает представления о тесте, сложившиеся у испытуемого. Тест должен восприниматься обследуемым как серьёзный инструмент познания его личности. Имеет особое значение в современных условиях, в связи с многочисленными публикациями в прессе «псевдотестов».

2. Оценочная валидность выражает степень корреляции (соответствия) между показателями, полученными испытуемыми по данному методу, и оценками измерительного свойства со стороны экспертов. Например, при валидации тестов оценки умственных способностей школьников в качестве экспертов обычно выступают учителя.

3. Содержательная валидность определяется через подтверждение того, что задания теста отражают все аспекты изучаемой области. Обычно она определяется у тестов достижений (которые не являются собственно психологическими тестами). Можно ли быть уверенным в том, что правильные ответы на немногие вопросы свидетельствуют об усвоении всего материала.

4. Практическая валидность характеризует тест не столько со стороны его психологического содержания, сколько с точки зрения его ценности в отношении достижения определенной практической цели (прогнозирования, диагностики). Выделяют подтипы практической валидности: прогностическая, ретроспективная и совпадающая. Тест с высокой прогностической валидностью позволяет сделать прогноз, насколько успешно испытуемый будет выполнять определенную деятельность впоследствии. Тест с высокой совпадающей валидностью позволяет ответить на вопрос: "Какова вероятность того, что индивид Х обладает свойством У в настоящий момент времени?" Тест с высокой ретроспективной валидностью позволяет ответить на вопрос: "Если индивид Х обладал свойством У в прошлом, какова вероятность того, что он обладает им сейчас? "

Конструктивная валидность демонстрируется полным описанием свойства для измерения которого предназначен тест. По сути дела она включает в себя все перечисленные выше виды валидночсти. Считается, что в большинстве случаев ни один отдельно взятый критерий не может служить для валидизации теста. Конструктивная валидность отвечает на вопрос: Существует ли реально некое свойство? Надёжно ли измеряет тест данное свойство?

РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ. СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТИ

Репрезентативность – это свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности. Это означает, что с некоторой наперед заданной или определенной статистически погрешностью можно считать, что представленное в выборочной совокупности распределение изучаемых признаков соответствует их реальному распределению. Репрезентативность теста показывает, насколько результаты выборки стандартизации могу быть перенесены на тех людей, на которых будет проводиться тест.

Для получения репрезентативной выборки необходимо выполнить ряд условий:

1) каждая единица генеральной совокупности должна иметь равную вероятность попадания в выборку;

2) выборка переменных производится независимо от изучаемого признака;

3) отбор производится от однородных совокупностей;

4) число единиц в выборке должно быть достаточно большим;

5) выборка и генеральная совокупность должны быть по возможности статистически однородны

ДОСТОВЕРНОСТЬ. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИСКАЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ. СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОТ ВЛИЯНИЯ ИСКАЖЕНИЙ

Достоверность относится к той группе методов, которая связана с самоотчётом испытуемого. Она характеризует степень защиты метода от с/з или б/с искажений со стороны испытуемого.

На достоверность влияют 3 вида факторов:

1. Фактор знания. Испытуемый в разной степени знает насколько ему свойственно то или иное поведение. Испытуемые в разной степени могут предположить какое качество скрывается за тем или иным вопросом. Они в разной степени могут предположить насколько диагностическое качество является социально-желательным.

2. Фактор социальной желательности. Это нормальное, естественное желание человека давать о себе социально-желательную информацию.

3. Непрямой отказ от участия в тестировании.

Способы защиты результатов от влияния искажений:

1. Введение в текст опросника прямых и обратных вопросов (борьба с непрямым отказом от участия в тестировании). Прямой вопрос: «Да»  качество существует. Обратный вопрос  «Нет»  качество существует!

2. Введение в текст опросника вопросов-дублей (прямые повторы, синонимичные перефразы)

3. Введение чрезвычайно редких вопросов или утверждений

4. Использование шкал искренности (шкалы, в которые отбираются вопросы максимально связанные с фактором соц. желательности. Шкала достоверности в чистом виде  при баллах больше 50%  результат не достоверен. Данные результаты не включаются в групповую статистику.

5. Использование инструкции на преднамеренную фальсификацию ответа (внедряется на этапе создания опросника для исключения вопросов, связанных с соц. желательностью: тестирование проводится 2 раза: 1 с обычной инструкцией; 2  от лица человека, который стремится произвести макс. желательное впечатление).

Надёжность методики. Виды. Методы определения надёжности.

Прежде чем п-д методики м.б. использо­ваны для практических целей, они должны пройти проверку и доказать их высокое качество и эффек­тивность. В ПД-е проблемы надежности и валидности методик тесно взаимосвязаны. Вопрос о валидности методи­ки решается лишь после того, как установлена достаточная ее надеж­ность, поскольку ненадежная методика не может быть валидной. Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно – остается под вопросом.

Надежность - характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. Критерии надёжности:

1. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой.

2. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через определенный интервал времени в измененных условиях результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Под измененными имеется в виду следующие условия: другой экспериментатор, состояние респондента и др.

3. Действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. В качестве посторонних факторов можно назвать следующие: эмоциональное состояние и утомление, если они не входят в круг исследуемых характеристик, температура, освещенность помещения и др. Такие посторонние случайные факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры.

Существуют различные методы оценки надежности:

1. Ретестовый метод – повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одних и тех же условиях. Временной интервал зависит от возраста (например, у маленьких детей изменения могут произойти в течение одного месяца), а также событий, происходящих с испытуемым в жизни.

ТЕСТ ИНТЕРВАЛ РЕТЕСТ

2. Надежность взаимозаменяемых форм – повторное тестирование выборки испытуемых параллельной формой теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях.

ТЕСТ А ИНТЕРВАЛ ТЕСТ А'

3. Метод расщепления состоит в том, что тест разбивают на две сопоставимые части. Респондент выполняет задания этих двух частей в течение одного сеанса с получением двух результатов (например, тест Равена содержит две части: четные и нечетные задания).

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя тестами (или частями теста). Высокий коэффициент корреляции и большой интервал между двумя испытаниями свидетельствуют о высокой надежности теста. Низкая корреляция может быть результатом происшедших изменений с испытуемым, а также может свидетельствовать о ненадежности теста. В последнем случае индекс надежности назыв. коэффициентом внутренней согласованности теста.

Факторы, снижающие точность измерений.

На надежность сильно влияет единообразие процедуры обследования, его строгая регламен­тация: одинаковые для всей выборки условия работы, однотипный характер инструкций, одинаковые временные ограничения, порядок предъявления заданий и т. д. При такой стандар­тизации процедуры исследования можно существенно уменьшить вли­яние посторонних случайных факторов на результаты теста и таким образом повысить их надежность.

На характеристику надежности методик большое влияние оказыва­ет исследуемая выборка. Она может как снижать, так и завышать этот показатель. При­водимый показатель надежности применим только к группам, подоб­ным тем, на которых он определялся. Если методика применяется к выборке, отличающейся от той, на которой проверялась ее надежность, то она не может считаться нажежной..

Этапы проведения процедуры проверки надежности методики.

1. Определение надежности измерительного инструмента. Внутренняя однородность методики показывает, что ее задания акту­ализируют одно и то же свойство, признак. Для проверки надежности измерительного инструмента, говоря­щего о его однородности используется так назы­ваемый метод «расщепления».

2. Определение стабильности изучаемого признака. Нужно установить, насколько устойчив, стабилен признак, который исследователь намерен измерять. Измеряемый признак со временем меняется, и это естественно, но если испытуемый по непонятным причинам оказывается то в начале, то в середине, то в конце выборки, то сделать какие-то конкретные вы­воды об уровне представленности измеряемого признака у такого ис­пытуемого нельзя.

3. Определение константности (относительной независимости резуль­татов от личности экспериментатора). Хотя методика имеет подробную инструкцию, трудно регламентировать мане­ру поведения экспериментатора (скорость речи, тон голоса, паузы, выражение лица). Если под воздействием нового экспериментатора все испытуемые в одинаковой степени стали работать немного лучше или немного хуже, то сам по себе этот факт на надежность мето­дики не окажет влияния. Надежность ставится под сомнение если они изменили свои порядковые места в выборке воздействие.

НАДЁЖНОСТЬ. ВИДЫ НАДЁЖНОСТИ. СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НАДЁЖНОСТИ

Надёжность  это точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от случайных варьирующих факторов; характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.

Надежный тест:

измеряет некое качество,

делает это устойчиво во времени,

позволяет сравнивать результаты испытуемых, протестированных в разное время, в разном месте, в разном состоянии.

Коэффициент надежности  это коэффициент, показывающий степень совпадения «истинной» и эмпирической дисперсии тестового балла. Служит основным показателем точности и устойчивости измерений.

Основной прием определения надежности на практике – вычисление коэффициента корреляции.

Самые популярные коэффициенты корреляции:

Спирмена

Пирсона

Ретестовая надежность

Процедура определения:

Провести первичное тестирование на выборке не менее 30 человек.

Провести повторное тестирование через 0,5 – 6 месяцев на ТОЙ ЖЕ САМОЙ выборке.

Подсчитать коэффициент корреляции между первичным и повторным тестированием

Надежность параллельных форм

Процедура определения:

Провести тестирование на выборке не менее 30 испытуемых с помощью формы А.

Провести повторное тестирование на ТОЙ ЖЕ САМОЙ выборке с помощью формы Б (либо сразу же, либо через временной интервал до 6 месяцев).

Подсчитать коэффициент корреляции между результатами первичного и повторного тестирования

Надежность частей теста

(метод расщепления)

Процедура определения:

Провести однократное тестирование на выборке испытуемых не менее 30 человек.

Расщепить тест на две эквивалентные половины (четные-нечетные задания, исходя из индекса трудности задания и т.д.).

Посчитать коэффициент корреляции между выполнением 1-ой и 2-ой половины теста.

Перейти к надежности целого теста через формулу Спирмена-Брауна или формулу Рюлона.

Надежность отдельных заданий

Процедура определения:

Провести однократное тестирование на выборке испытуемых не менее 30 человек.

Используя результаты выполнения каждого задания, подсчитать коэффициент Кьюдера-Ричардсона (для заданий «1-0») или коэффициент Кронбаха (для более дифференцированных заданий).

Надежность субъективных оценок

Провести однократное тестирование на выборке не менее 30 человек;

Проверить протоколы 2 и более экспертами (независимо друг от друга);

Посчитать коэффициент корреляции между оценками экспертов;

Если коэффициент корреляции будет недостаточен – провести программу обучения экспертов.

. Этапы стандартизации психологических методик (на примере теста).

Первый этап - создание единообразной процедуры тестирования. Она включает определение следующих моментов диагностической ситуации:

1. условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы).

2. содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.).

3. наличие стандартного стимульного материала.

4. временные ограничения выполнения данного теста (теста Равена взрослому респонденту дается 20 минут)

5. стандартный бланк для выполнения данного теста (облегчает процедуру обработки).

6. учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования (переменные - усталость, перенапряжение; нестандартные условия - плохое освещение, отсутствие вентиляции).

7. учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования.

8. учет влияния опыта респондента в тестировании.

Второй этап - создание единообразной оценки выполнения теста: стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки. Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста (например, в тестах интеллекта), пола и т.д.

Третий этап стандартизации психологического теста состоит в определении норм выполнения теста.

Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и др.: школьные, профессиональные, локальные, национальные нормы.

Нормы необходимы при интерпретации первичных показателей в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования.

Определение норм для теста: формируется группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения этого теста - считается нормой. Средний результат – это диапазон значений. Существуют определенные правила формирования такой группы испытуемых (выборка стандартизации).

Правила формирования выборки стандартизации:

• должна состоять из респондентов, на которых ориентирован данный тест

• должна быть репрезентативной, то есть представлять собой уменьшенную модель популяции (группа дошкольников 6-7 лет, руководителей, подростков) по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, географическое распределение и т.д.

Чаще всего в руководствах к тому или иному тесту можно встретить выражения нормы не в виде сырых баллов, а в виде стандартных производных показателей. То есть нормы к тесту могут быть выражены в виде Т-баллов, децилей, процентилей, станайнов, стандартных IQ и др. Перевод сырых значений (первичных показателей) в стандартные (производные) делается для того, чтобы результаты, полученные по разным тестам, можно было сравнивать между собой.

Производные показатели получаются путем математической обработки первичных показателей.

Понятие теста. Виды тестов и область их применения.

Тесты — это стандартизированные и обыч­но краткие и ограниченные во времени ис­пытания, предназначенные для установления количественных и ка­чественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Тесты можно классифицировать по 3 основаниям:

1. По форме тесты могут быть:

• Индивидуальные тесты — взаимодействие экспериментатора и испытуемого про­исходит один на один.

Пре­имущества: возможность наблюдать за испытуемым; слышать и фиксировать непредусмот­ренные инструкцией высказывания (позволяет оценить отношение к обследованию);отмечать функциональное состояние испытуемого; по ходу эксперимента можно заменить один тест другим.

Область применения: при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста; в клинике — для тестирования лиц с нервно-психическими нарушениями, с физи­ческими недостатками;

Недостаток: много времени на проведение эксперимента (менее экономичны по сравнению с групповыми).

• Групповые тесты — одно­временное проведение испытания с очень большой группой людей.

Преимущества: строгое соблюдение единообразия условий проведения эксперимента; обработка резуль­татов объективизирована и не требует высокой квалификации; обрабатываются на ЭВМ.

Недостатки: невозможность установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить его интерес; лица, незнакомые с такой процедурой, скорее покажут более низкие результаты.

• Устные и письменные тесты - различаются по форме отве­та:

• устными чаще всего бывают индивидуальные тесты (ответы формулируются испытуемым самостоятельно; выбрать ответ из предложенных),

• письменны­ми — групповые.

• Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты - различаются по материалу исп-го при тестиро­-нии:

бланковые тесты – в виде отдельных бланков или тетрадей, брошюр, в которых содержатся инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов. Применяются при индивидуальном и групповом тестировании.

в предметных тестах - материал в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фи­гур. Чаще проводятся индивидуально.

аппаратурные тесты — требует при­менения специальных технических средств или специального обору­дования (исследования показателей вре­мени реакции, устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления).

компьютерные тесты - автоматизированный вид тестирования с применением ЭВМ.

• Вербальные и невербальные тесты. Эти тесты различаются по ха­рактеру стимульного материала.