- •Роль философии в развитии психологических теорий. Развитие экспериментальной психологии.
- •Физиологические исследования и их роль в развитии методов психологии (изучение условно-рефлекторной деятельности, психофизика). Роль Физиологии.
- •Общие направления в развитии экспериментальной психологии (бихевиоризм, интроспекция, тестирование, статистика).
- •Проблема психики и сознания
- •Формы и способы познания и их специфика.
- •Наука как форма познания мира.
- •Способы познания
- •Опирается на единичные свидетельства.
- •Избегает опровержений.
- •Понятие науки и научного знания (теории к. Поппера, т. Куна, п. Фейербенда). Наука как форма познания мира.
- •Научное мышление в психологии.
- •Парадигма как составляющая науки. Фундаментальные идеи естественных наук в психологии и культурно-исторической психологии. Научные знания и методология.
- •Классификация методов психологического исследования. История методов психологии
- •Классификация методов психологического исследования.
- •1. По Ананьеву.
- •Способы обработки данных
- •2. По Дружинину
- •Эмпирические методы.
- •Виды научных исследований, артефакты научных исследований.
- •Один из основных путей, который ведет к неверным (артефактным) выводам – ошибки в контроле за выводом, т.Е неверные умозаключения или неверные обобщения.
- •Структура эмпирического исследования. Основные составляющие научного исследования. Научное исследование и его основные этапы.
- •Теория, виды теорий и эмпирическое исследование, научная проблема. Постановка научной проблемы.
- •1. Постановка проблемы и анализ теории
- •Гипотезы в структуре психологического знания. Уровни (виды) психологических гипотез (отличие экспериментальной и контр-гипотез).
- •Основные отличия методов экспериментирования и наблюдения при проверке научных гипотез. Эксперимент и его основные характеристики.
- •Индуктивные и дедуктивные гипотезы; признаки правильной гипотезы (по п. Фрессу). Объяснительные гипотезы и каузальные.
- •3 Фазы исследования:
- •Операционализм как основа эмпирической психологии.
- •Особенности постановки качественных и количественных исследований.
- •Виды переменных при проверке экспериментальной гипотезы: независимая переменная, зависимая переменная, дополнительные переменные. Переменные в экспериментальном исследовании.
- •Основные виды валидности исследования. Представления о конструктной и операциональной валидности. Валидность.
- •Идеальный и реальный эксперимент. Основные факторы нарушения внутренней валидности и способ их контроля.
- •Эксперимент полного соответствия и реальный эксперимент. Основные факторы нарушения внешней валидности и способ их контроля.
- •Определение и контроль внешних переменных. Функциональный контроль независимых переменных и внутренняя валидность экспериментов.
- •Экспериментальный контроль.
- •Виды измерительных шкал (по Дружинину в.Н., на примере изучения восприятия по Трейсмен а.). Измерение переменных.
- •Основные виды шкал:
- •По Трейсман а., 1986 г.
- •Шкалирование переменных при организации эксперимента. Измерение переменных.
- •3 Точки зрения на измерения:
- •Статистические методы, применимые к шкалам.
- •Влияние экспериментатора: проблемы влияния и способы снижения деформации.
- •Влияние испытуемого на результаты эксперимента.
- •Экспериментальная выборка, виды выборок и стратегии ее построения. Экспериментальная выборка.
- •Доэкспериментальные планы, их содержание и возможности применения. Экспериментальные планы. Дизайны.
- •Квазиэкспериментальные планы: план временных серий, план серий временных выборок, план серий эквивалентных воздействий, план с неэквивалентной контрольной группой. Экспериментальные планы. Дизайны.
- •Специфика корреляционного исследования.
- •Сравнение 2-х групп.
- •Лонгитюдное корреляционное исследование.
- •Интерпретация корреляционной связи.
- •Наблюдление, его принципы, классификация, основные проблемы и пути их решения.
- •Беседа, опрос, архивное исследование, основные характеристики.
- •Кросс-культурные исследования в психологии.
- •2 Проблемы:
- •Психогенетические исследования и их особенности.
- •Наследование – передача информации от одного поколения к др. Сумма всех генов организма – генотип.
- •Генеалогический метод.
- •Сравнительно-возрастной и лонгитюдный метод исследования.
- •Недостатки:
- •3 Стратегии исследования по Шийи:
- •Проведение измерений – бв – де
- •Простейший случай – аб – вд
- •Простейший случай – бв – гд
- •Общие этические принципы проведения исследования и интерпретации данных.
Доэкспериментальные планы, их содержание и возможности применения. Экспериментальные планы. Дизайны.
Классификация планов:
1.
Межсубъектные – НП принадлежит субъекту (испытуемому).
- каждый участник эксперимента начинает его с нуля.
- каждая выборка начинает со своим условием.
«+»: Позволяет избежать наложение одних экспериментальных воздействий на др.
«–»: Большое количество осложнений (угрозы внешней и внутренней валидности).
Внутрисубъектные – проводятся на одной группе испытуемых, которая подвергается нескольким воздействиям.
«+»: Нет проблемы подбора эквивалентных выборок;
Требуется небольшая численность испытуемых.
«–»: Последовательное выполнение заданий.
Эффект последовательности, который касается предъявления воздействий и тестирования.
Делится на: Эффект прогрессии (в выполнении теста) – испытуемый научается выполнению теста.
Эффект передачи – наложение условий задачи др. на др.
2. по степени учета факторов внешней и внутренней валидности.
Доэкспериментальные планы.
Истинные эксперименты.
Квазиэксперименты и факторные эксперименты.
Другие (описательные, корреляционные, и т.д.).
ДОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ.
А) Исследование единичного случая.
Схема: Х О
(Х – воздействие; О – тестирование)
Однократное обследование одной группы, которая подверглась воздействию (единичному), вызвавшему изменение.
Полностью отсутствует контроль => не представляет научной ценности.
Усовершенствование:
Х О
О
Контроль факторов: доступно это сделать в интроспекции.
Нужно либо 2 экспериментальных воздействия, либо сравнение.
Отсутствие контрольной группы не позволяет говорить о достоверности результата.
Б) План с предварительным и итоговым тестированием на одной группе.
Используется, когда нет ничего лучшего.
О1 Х О2
Кэмпбелл называет этот план – дурным примером, который иллюстрирует нарушения внутренней и внешней валидности.
Показывает возможности объяснения через конкурирующие гипотезы.
Конкурирующие гипотезы:
Фон – О1 и О2 могут проводиться в разные дни, и чем больше между ними промежуток, тем больше вероятность того, что именно фон является причиной изменений.
Правдоподобность данной гипотезы будет выше, если событие произошло с максимально возможным числом людей.
Естественное развитие – все факторы, связанные с изменением испытуемых во времени, окажут свое влияние.
Эффект тестирования – научается выполнять + может догадаться о том, что тестируют.
Инструментальная погрешность – все, что касается ошибок измерения.
Статистическая регрессия – регрессия к среднему.
Регрессия к среднему – при повторном тестировании значения испытуемых стремятся к среднему.
Чем сильнее отклоняется оценка от среднего, тем выше вероятность того, что она связана с ошибкой измерения.
Эффект статистической регрессии может оказывать негативные влияния на отношение заказчика к экспериментатору.
Может приводить к ошибочным выводам.
В) Сравнение статистических групп.
Х О1
- - - -
О2
- группы не являются эквивалентными и различия в результатах теста могут быть обусловлены массой причин.
** Гипотеза факторов выбывания (испытуемых).
Истинные экспериментальные планы: план для двух рандомизированных групп с тестированием после воздействия, план для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием, план Соломона.
Экспериментальные планы. Дизайны.
Классификация планов:
1.
Межсубъектные – НП принадлежит субъекту (испытуемому).
- каждый участник эксперимента начинает его с нуля.
- каждая выборка начинает со своим условием.
«+»: Позволяет избежать наложение одних экспериментальных воздействий на др.
«–»: Большое количество осложнений (угрозы внешней и внутренней валидности).
Внутрисубъектные – проводятся на одной группе испытуемых, которая подвергается нескольким воздействиям.
«+»: Нет проблемы подбора эквивалентных выборок;
Требуется небольшая численность испытуемых.
«–»: Последовательное выполнение заданий.
Эффект последовательности, который касается предъявления воздействий и тестирования.
Делится на: Эффект прогрессии (в выполнении теста) – испытуемый научается выполнению теста.
Эффект передачи – наложение условий задачи др. на др.
2. по степени учета факторов внешней и внутренней валидности.
Доэкспериментальные планы.
Истинные эксперименты.
Квазиэксперименты и факторные эксперименты.
Другие (описательные, корреляционные, и т.д.).
ПЛАНЫ ИСТИННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ.
Максимально учтены факторы внутренней валидности.
А) План с предварительным и итоговым тестированием и контрольной группой.
(план №6)
R O1 X O2
R O3 O4
максимальный контроль внутренней валидности:
Фон/История – проведение обследования в обоих группах одновременно.
Мешающий фактор – экспериментаторы разные.
Рандомизация экспериментальных сеансов.
Экспериментатор должен создать/контролировать равновероятность событий в контрольной и экспериментальной группах.
Одновременно контролируются эффект тестирования, естественное развитие, инструментальная погрешность – если рандомизация правильная.
Наибольшая сложность при наблюдении и экспертной оценке.
Регрессия – сравнение контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце тестирования.
R O1 X O2
| ––– |
R O3O4
(пр: х=10 10 20
х=12 8 20)
Отбор – в основе групп – рандомизация => группы эквивалентны.
Фактор выбывания – исключение испытуемого при отсутствии на одном из этапов эксперимента; можно его перевести в контрольную группу; не был на 2-х этапах – можно ничего с ним не делать.
** Исключение испытуемых не является выгодным. Оно может привести к смещению результатов и уменьшению эквивалентности групп.
Факторы внешней валидности:
Взаимодействие тестирования и эксперимента.
Вопрос о предварительном тестировании и воздействии в экспериментальной группе. Необходимо создать условия, чтобы испытуемые не были осведомлены о целях воздействия и эксперимента; если это невозможно, то надо постараться минимизировать влияние тестирования на воздействие; необходимо учитывать частоту встречаемости события в данной популяции.
Взаимодействие отбора и воздействия.
Нарушение будет возникать в случае неправильного отбора групп, испытуемые группы становятся нерепрезентативными.
Направленный отбор – самостоятельно выбираем удобную выборку, излишне готовую к сотрудничеству.
Кэмпбелл: чем больше попыток наладить сотрудничество, тем больше этот фактор проявляется.
Другие взаимодействия.
а) Инструментальная погрешность – недостатки тестов и методик, которые будут использованы.
б) Выбывание и воздействие – следствие эксперимента, а не факторы взаимодействия.
в) Естественное развитие и эксперимент – результаты эксперимента должны быть распространяемы на всю совокупность, нужно учитывать отбор, развитие испытуемых и само воздействие; учет условий, в которых оказывается воздействие.
г) Реакция испытуемого на эксперимент – все намерения испытуемого – угадать, что хочет экспериментатор;
Как избегать реакцию испытуемого: отсутствие информации об экспериментальном воздействии, если воздействие носит характер регулярной деятельности; отсутствие физического разделения групп при рандомизации, использование реальных групп (школьные классы) при рандомизации.
Нельзя объединить данные по группам, трудно перенести на генеральную совокупность.
Стаистические методы (различительные критерии):
t-критерий Стьюдента.
Необходимо учитывать результаты предварительного тестирования.
Можно использовать данные, если нас интересует степень увеличения при повторном тестировании.
+ Однофакторный дисперсионный анализ (Критерий Фишера, f).
Б) План Соломона
План с предварительным и итоговым тестированием и двумя контрольными и экспериментальными группами.
(по Кэмпбеллу, план №5).
1947 г., Роберт Соломон.
R O1 X O2
R O3 O4
R X O5
R O6
Позволяет проконтролировать почти все факторы внутренней и внешней валидности.
Главный эффект экспериментального воздействия – всеми четырьмя группами (4 разных условия).
Эффект тестирования – через 3 и 4 группу.
Фактор фона – 2 и 4 гр.
Фактор естественного развития – 3 и 4 гр.
Инструментальная погрешность – множество измерений.
Регрессия – большее число групп.
Эффект отбора – рандомизация.
Выбывание – попадает в др. группу.
Сравнение между: О1 и О2, О2 и О4, О5 и О6, О5 и О3.
В) План с применением контрольной группы и тестированием после воздействия.
(план №4)
R X O1
R O2
В истинном эксперименте предварительное тестирование не является обязательным условием, но должна быть обеспечена очень высокая рандомизация.
Применяется в случае, если предварительное тестирование невозможно.
Недостатки и отличия от плана Соломона:
Затраты на организацию плана Соломона слишком велики, а результаты адекватны;
Лучше плана «с предварительным и итоговым тестированием и контрольной группой» для избежания эффекта тестирования, но при условии рандомизации.
Статистические методы хуже, чем в плане 4.
Преимущество, если группа подвергается частому тестированию.
Эксперимент и тестирование могут быть представлены естественным образом.
Реакция испытуемых лучше, чем на все другие планы.
Основной статистический метод – различительный критерий Стьюдента, или др. критерии сравнения.
Простые истинные планы используются достаточно редко.
Кэмпбелл: исследователи не любят выдвигать простые гипотезы, а стремятся к многомерной модели психической реальности, что затрудняет проведение истинных экспериментов.