- •Роль философии в развитии психологических теорий. Развитие экспериментальной психологии.
- •Физиологические исследования и их роль в развитии методов психологии (изучение условно-рефлекторной деятельности, психофизика). Роль Физиологии.
- •Общие направления в развитии экспериментальной психологии (бихевиоризм, интроспекция, тестирование, статистика).
- •Проблема психики и сознания
- •Формы и способы познания и их специфика.
- •Наука как форма познания мира.
- •Способы познания
- •Опирается на единичные свидетельства.
- •Избегает опровержений.
- •Понятие науки и научного знания (теории к. Поппера, т. Куна, п. Фейербенда). Наука как форма познания мира.
- •Научное мышление в психологии.
- •Парадигма как составляющая науки. Фундаментальные идеи естественных наук в психологии и культурно-исторической психологии. Научные знания и методология.
- •Классификация методов психологического исследования. История методов психологии
- •Классификация методов психологического исследования.
- •1. По Ананьеву.
- •Способы обработки данных
- •2. По Дружинину
- •Эмпирические методы.
- •Виды научных исследований, артефакты научных исследований.
- •Один из основных путей, который ведет к неверным (артефактным) выводам – ошибки в контроле за выводом, т.Е неверные умозаключения или неверные обобщения.
- •Структура эмпирического исследования. Основные составляющие научного исследования. Научное исследование и его основные этапы.
- •Теория, виды теорий и эмпирическое исследование, научная проблема. Постановка научной проблемы.
- •1. Постановка проблемы и анализ теории
- •Гипотезы в структуре психологического знания. Уровни (виды) психологических гипотез (отличие экспериментальной и контр-гипотез).
- •Основные отличия методов экспериментирования и наблюдения при проверке научных гипотез. Эксперимент и его основные характеристики.
- •Индуктивные и дедуктивные гипотезы; признаки правильной гипотезы (по п. Фрессу). Объяснительные гипотезы и каузальные.
- •3 Фазы исследования:
- •Операционализм как основа эмпирической психологии.
- •Особенности постановки качественных и количественных исследований.
- •Виды переменных при проверке экспериментальной гипотезы: независимая переменная, зависимая переменная, дополнительные переменные. Переменные в экспериментальном исследовании.
- •Основные виды валидности исследования. Представления о конструктной и операциональной валидности. Валидность.
- •Идеальный и реальный эксперимент. Основные факторы нарушения внутренней валидности и способ их контроля.
- •Эксперимент полного соответствия и реальный эксперимент. Основные факторы нарушения внешней валидности и способ их контроля.
- •Определение и контроль внешних переменных. Функциональный контроль независимых переменных и внутренняя валидность экспериментов.
- •Экспериментальный контроль.
- •Виды измерительных шкал (по Дружинину в.Н., на примере изучения восприятия по Трейсмен а.). Измерение переменных.
- •Основные виды шкал:
- •По Трейсман а., 1986 г.
- •Шкалирование переменных при организации эксперимента. Измерение переменных.
- •3 Точки зрения на измерения:
- •Статистические методы, применимые к шкалам.
- •Влияние экспериментатора: проблемы влияния и способы снижения деформации.
- •Влияние испытуемого на результаты эксперимента.
- •Экспериментальная выборка, виды выборок и стратегии ее построения. Экспериментальная выборка.
- •Доэкспериментальные планы, их содержание и возможности применения. Экспериментальные планы. Дизайны.
- •Квазиэкспериментальные планы: план временных серий, план серий временных выборок, план серий эквивалентных воздействий, план с неэквивалентной контрольной группой. Экспериментальные планы. Дизайны.
- •Специфика корреляционного исследования.
- •Сравнение 2-х групп.
- •Лонгитюдное корреляционное исследование.
- •Интерпретация корреляционной связи.
- •Наблюдление, его принципы, классификация, основные проблемы и пути их решения.
- •Беседа, опрос, архивное исследование, основные характеристики.
- •Кросс-культурные исследования в психологии.
- •2 Проблемы:
- •Психогенетические исследования и их особенности.
- •Наследование – передача информации от одного поколения к др. Сумма всех генов организма – генотип.
- •Генеалогический метод.
- •Сравнительно-возрастной и лонгитюдный метод исследования.
- •Недостатки:
- •3 Стратегии исследования по Шийи:
- •Проведение измерений – бв – де
- •Простейший случай – аб – вд
- •Простейший случай – бв – гд
- •Общие этические принципы проведения исследования и интерпретации данных.
Сравнительно-возрастной и лонгитюдный метод исследования.
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.
Длительное исследование одной группы.
В качестве воздействия рассматривается либо время, любо естественное развитие.
Это фактически квазиэксперимент (по плану временных серий).
Один из методов исследования процесса развития. Позволяет понять как изменяется человек во времени, все остальные методы будут только косвенные.
Нельзя подменять поперечные срезы лонгетюдами.
Динамика может употребляться только в отношении к лонгетюду.
«+»: Позволяет…
Изучить динамический характер исследуемых психических явлений.
Обнаружить индивидуальные различия в скорости и степени возрастных изменений.
Получить данные о значимых событиях, которые влияют на последующее развитие.
(Социальные изменения, смена места работы и т.д. = условное развитие, факты биографии).
Поворотные пункты развития – являются сугубо индивидуальными и не могут быть выяснены на средне групповых данных.
Для интерпретации (значимых событий) существует теория возрастных ниш.
Возрастная ниша – это определенный тип взаимодействия ребенка и социума/культуры, который меняется в процессе развития.
Возрастная ниша является некой точкой отсчета для выяснения механизмов, включенных в культурную регуляцию развития ребенка.
Данная регуляция зависит (опосредованна) от 3-х компонентов.
3 характеристики возрастных ниш:
Физическая и социальная среда ребенка.
Традиции ухода за ребенком и представления о его воспитании.
Психологические особенности тех, кто осуществляет воспитание ребенка.
Роль ниши – создают условия, в которых ребенок усваивает образцы различных правил культуры, которые влияют на личностное, социальное и когнитивное развитие.
В лонгетюдном методе необходимо учитывать все 3 характеристики ниш (для получения идеального результата).
Одним из значений лонгетюдного метода является то, что он позволяет выяснить отсроченный эффект различных влияний.
СРАВНИТЕЛЬНО-ВОЗРАСТНОЙ МЕТОД (метод поперечных срезов).
Метод, которым можно исследовать процесс развития.
Недостатки:
Для описания изменений изучаемой характеристики используются усредненные данные (нет учета индивидуальных особенностей).
Предположение об эквивалентности групп.
Следствие этого недостатка решение 2-х проблем:
а) Выделение множества переменных, которые могут оказать влияние на изучаемую функцию.
б) Испытуемые принадлежат к разным поколениям проблема неразрешима. Изучаемые характеристики могут поменяться в течение длительного периода.
Этот метод сформировал представление о развитии человека, но в реальности он не может считаться абсолютно адекватным.
2 группы последствий, искажающих представления о процессе развития: (Егорова)
Представления о закономерностях развития основаны на изменениях средних или дисперсий у разновозрастных групп.
При этом не учитываются изменения, происходящие внутри индивида.
=> утрачиваются представления о некоторых процессах и закономерностях возрастного развития.
(пр: Нет линейного развития памяти среди детских возрастов. Не учтены групповые различия).
Нельзя сводить анализ межиндивидуальных различий к опережению или отставанию в развитии.
Необходимо учитывать качественные изменения между нормальными, одаренными и отстающими детьми..
!!! Необходимо сочетание сравнительно-возрастного и лонгетюдного метода (в хорошем исследовании).
В 60-ые гг. стала разрабатываться методология, сочетающая эти 2 метода.
Разрабатывал Карл Шайи.
Он говорил, что кроме переменной возраста, надо использовать еще две:
Время измерения или ситуация – как совокупность всех средовых факторов, при которых были получены экспериментальные данные.
Когорта (специфическая популяция) – определяется временем рождения людей в некий общий промежуток времени, длина которого определяется исследователем.
Когорта определяется самим исследователем.
Каждая из этих переменных вызывает (является источником) разные различия:
Возраст – процесс созревания.
Время – ситуационные средовые влияния.
Когорта – социальные и генотипические воздействия.